吳少芳

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。鑒于此，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師注重閱讀教學(xué)中的讀，讀的分量加重了，讀的時(shí)間也充裕了，讀的形式也花樣翻新，整個(gè)課堂真可謂書(shū)聲嘹亮。但是，透過(guò)這熱鬧的讀書(shū)，冷靜地思考一下，這其中又有多少收獲與實(shí)效，不得而知。那么，如何使閱讀教學(xué)更具實(shí)效性呢？

一、該講則講，講授時(shí)機(jī)要合理

現(xiàn)在有好多教師上課該講時(shí)不敢講，好像一講就剝奪了學(xué)生們的主體地位，以至于整節(jié)課只是表面上學(xué)得熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生卻是一知半解，懵懵懂懂。例如在講老舍的《風(fēng)》一課時(shí)，很有必要把作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)代背景及作者本人介紹清楚，讓學(xué)生帶著一定的感情基調(diào)來(lái)閱讀，學(xué)生就會(huì)很好地理解文章內(nèi)容。再如學(xué)習(xí)《題臨安邸》一詩(shī)時(shí)，教師可生動(dòng)、簡(jiǎn)潔地講解有關(guān)逃跑皇帝趙構(gòu)統(tǒng)治時(shí)期的歷史，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以為學(xué)生下一步理解詩(shī)意做好鋪墊。講解通常用于介紹作家作品的背景以及相關(guān)課外知識(shí)時(shí)，或分析文中重難點(diǎn)時(shí)，或?qū)W生遇到困難時(shí)，這些地方都需要教師進(jìn)行認(rèn)真講解。

二、要善于傾聽(tīng)，引導(dǎo)對(duì)話(huà)

傾聽(tīng)在字典里的解釋就是“細(xì)心地聽(tīng)取”。在閱讀教學(xué)中，傾聽(tīng)不僅是學(xué)生的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，還應(yīng)該是教師組織教學(xué)、設(shè)計(jì)有效提問(wèn)、把握學(xué)生心理動(dòng)向的基本功。如今好多閱讀教學(xué)的課堂上，教師不能靜下心來(lái)耐心聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)的與老師提前設(shè)想的不符，沒(méi)有順著老師的思路去說(shuō)，便會(huì)打斷他的回答，再讓其他同學(xué)說(shuō)，說(shuō)對(duì)了就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，說(shuō)錯(cuò)了就告訴學(xué)生答案，對(duì)待問(wèn)題淺嘗輒止，不求甚解，課堂學(xué)習(xí)只停留在表面上，這嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的效果。傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)應(yīng)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要交流形式，教師應(yīng)該善于傾聽(tīng)，通過(guò)傾聽(tīng)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)提問(wèn)，在與學(xué)生的對(duì)話(huà)中靈活應(yīng)對(duì)，及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，凸顯閱讀教學(xué)的有效性。例如在學(xué)習(xí)《歐陽(yáng)修改文》一課時(shí)，在初讀課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生對(duì)文中“驛舍”一詞不理解，于是站起來(lái)提問(wèn)。我沒(méi)有急于回答，而是先讓他根據(jù)自己積累的字詞知識(shí)，猜猜這個(gè)詞中“舍”的意思，他說(shuō)：“是丟掉的意思?！薄八悄钌醩hě嗎？”“是房子一類(lèi)的建筑。”“‘驛呢？”“交通往來(lái)的意思?！薄鞍阉鼈兊囊馑歼B在一起說(shuō)說(shuō)?！薄芭c交通往來(lái)的人有關(guān)的房子一類(lèi)的建筑?！薄鞍褞в羞@個(gè)詞的句子讀一下，聯(lián)系上下文想想你猜對(duì)了嗎？”隨后，我請(qǐng)一名事先查過(guò)字典的學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的正確解釋?zhuān)汗糯﹤鬟f公文的人或來(lái)往官員途中歇宿、換馬的處所。這個(gè)學(xué)生聽(tīng)后高興地笑了。隨即我又問(wèn)他：“以后有不懂的詞語(yǔ)可以怎樣解決？”他說(shuō)：“可根據(jù)字義結(jié)合句子的上下文意思來(lái)理解。”這個(gè)例子說(shuō)明，教師要抓住學(xué)生思維膚淺之處和思考的要點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話(huà)，潛移默化地引導(dǎo)理解詞語(yǔ)與讀書(shū)學(xué)習(xí)的方法。有的教師會(huì)說(shuō)，閱讀教學(xué)也不能變成機(jī)械的問(wèn)答式教學(xué)呀！閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)，不排斥問(wèn)，但是一定要問(wèn)到點(diǎn)子上，要有助于引導(dǎo)學(xué)生思考，要有啟發(fā)性，要問(wèn)得有價(jià)值。師生的對(duì)話(huà)圍繞文本展開(kāi)，并順著學(xué)生的思路去拓展，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更廣更深處發(fā)展，使學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位都得到充分展示，這才是有效的、理想的閱讀教學(xué)。

三、注重及時(shí)評(píng)價(jià)，語(yǔ)言要講求實(shí)效

閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)是十分必要的，但是這個(gè)評(píng)價(jià)必須是師生之間心靈的交融與碰撞，只有這樣的評(píng)價(jià)，才能使課堂充滿(mǎn)溫馨與智慧、快樂(lè)與活力，使師生共享語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是現(xiàn)如今的一些閱讀教學(xué)中“你真了不起”、“你很棒”這樣空洞的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言還很常見(jiàn)，“小紅花”、“小紅旗”之類(lèi)的物質(zhì)刺激也不少。還有的教師對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)了的問(wèn)題只簡(jiǎn)單地說(shuō)聲“不對(duì)”，更有甚者連聲“不對(duì)”也不敢說(shuō)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)模棱兩可。因此，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展及提升課堂教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。那么，對(duì)于學(xué)生答錯(cuò)了的問(wèn)題到底應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)呢？我想，我們應(yīng)該用愛(ài)心、用智慧去呵護(hù)學(xué)生的自尊心，善于和風(fēng)細(xì)雨地引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考學(xué)習(xí)。例如：“沒(méi)關(guān)系，說(shuō)錯(cuò)了是正常的，只要你思考了老師就喜歡。不要怕，再仔細(xì)想一想，你一定行！”教師真誠(chéng)、鼓勵(lì)的言辭與期待的目光，定會(huì)打開(kāi)學(xué)生的智慧之窗，培養(yǎng)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效果。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。作為新一代的教師，只有不斷調(diào)整、完善自己的教學(xué)，不斷總結(jié)實(shí)踐，才能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（責(zé)任編輯：付淑霞）