華秀娟

目前，小學生作文存在諸多問題，尤其是假、大、空、抄等現(xiàn)象突出。一寫媽媽，都是大眼睛；一寫老師，都是加班改作業(yè)。于是有人就說：“我們的孩子是說著假話長大的一代。”我認為，出現(xiàn)這些現(xiàn)象，歸根到底是因為孩子缺乏生活的體驗。培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)學生說真話、表真情的良好習慣，應該從一年級寫話就開始，寫話應該從體驗入手。

一、在體驗勞動中寫話

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)低年級學生勞動觀念淡薄，缺乏勞動意識，動手能力太弱。但學生們對勞動保持著較高的新奇感和熱情，他們喜歡自己動手，甚至喜歡像個大人一樣做事情。于是，我就把家務勞動當成作業(yè)布置下去，讓學生們體驗勞動的快樂，寫一寫勞動的過程。比如，一個學生寫《削鉛筆》：“我把鉛筆的一頭放進粉紅色的卷筆刀里，輕輕地用小扶把沿著順時針的方向轉了幾圈，然后取出鉛筆。這時，鉛筆露出了黑黑的筆芯，筆頭變得尖尖的。原來，削鉛筆像變魔術一樣，是件有趣的事情！”從這些文字可以看到，一年級學生對顏色、形狀和動手過程的觀察也能這么細致。有的學生這樣寫《剝雞蛋皮》：“今天，我在姥姥家剝雞蛋皮。剝完了蛋皮，我看見嫩嫩的蛋白，就忍不住吃了一口?！边@就是真實的兒童，真實的內心。此外，我還讓學生體驗洗襪子、掃地、擦桌子等家務勞動。學生在勞動中動手動腦，在勞動中實踐，先做后寫，有話可說，各種鮮活的體驗與真實的感受躍然紙上，童趣盎然。

二、在體驗游戲中寫話

我國兒童心理學家、教育家陳鶴琴先生說過：游戲是孩子的生命……人的生命是以時間來計算的，孩子的童年則是以游戲時間來度量的。孩子喜歡游戲，這是天性。我順其自然，讓學生在體驗游戲中寫話。學生自由地沉浸于游戲之中，這是最本真的情感體驗，是最張揚的情緒釋放。這時候，學生最樂于與他人分享快樂，最樂于用筆表達自己的心情。我和學生們玩“吹泡泡”“搶椅子”“跳大繩”“跳格子”等游戲，并把游戲延伸到課外，讓家長也參與進來，雙休日和孩子一起玩“親子游戲”。學生在親情氛圍中，自由表達，快樂寫話。

三、在體驗觀察中寫話

語文課程標準指出：在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。在體驗寫話過程中，以自我為中心的感知是最直接、最基本的體驗活動，這種感知的核心是自我的親身參與，包括視覺、聽覺、觸覺等獲得的感受。教師調動學生的感官，讓他們去聽、去看、去想，就是在訓練學生的觀察能力和認識事物的能力。春天來了，我?guī)W生去觀察校園里的春色。學生用眼睛看到春天花草樹木的顏色那么鮮亮，用鼻子嗅到春天的氣息那么芬芳，用耳朵聽到鳥兒的叫聲那么清脆……真切的體驗，使情動辭發(fā)，他們的表達也更加順暢。此外，我還讓學生在家里種蒜苗，觀察一種家里養(yǎng)的小動物。在體驗觀察中，學生的筆下竟然流淌出這樣優(yōu)美而真摯的語句：“蒜瓣像胖乎乎的小豬一樣。胖乎乎的小豬也能長出苗條的蒜苗來嗎……”

四、在體驗文本中寫話

低年級的教材文本往往貼近兒童生活，反映兒童的情感世界，具有較高的再創(chuàng)作價值。課堂上，學生在對文本有了較深的理解與感悟后，容易與文本產生共鳴。這時候，教師利用課堂形成的“文本場”，不失時機地引導學生寫話，可以產生意想不到的效果。比如，在學習《胖乎乎的小手》一課時，教師可以讓學生寫一寫：“10年后，你胖乎乎的小手也長成了大手，你會幫家人做哪些事情呢？”有了文本情境的體驗，學生帶著對家人的敬愛，憧憬未來，表達情意。

五、在體驗繪本中寫話

繪本色彩鮮艷、故事性強，主題貼近學生生活，是深受低年級學生喜愛的兒童文學作品。繪本往往以圖為主，文字簡潔，有的只有圖而沒有文字。正是這樣的特點，決定了繪本中有著豐富的寫話資源。比如，經典繪本《大衛(wèi)，不可以》中，介紹了一個天真無邪、調皮可愛的小男孩。全書沒有多余的畫面，也沒有多余的話語。我就讓學生給繪本配上文字。第一頁圖畫配文字：“調皮的大衛(wèi)站到椅子上，去拿小瓷熊。啪啦，小瓷熊摔碎了！”第二頁圖畫配文字：“大衛(wèi)在草地上打滾，滿身是泥?！币灿袑W生這樣寫：“大衛(wèi)把草啊花啊插到頭上，把泥巴涂到身上臉上，他說這樣最好看?！痹陂喿x繪本的體驗中寫話，不僅培養(yǎng)了學生的表達能力，還培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力，寫話也更具個性特點。