李毅華

【摘要】說明文是以說明為主要表達方式，對客觀事物或事理進行介紹或解說的一種文體，它在日常生活中有著廣泛的應用，在初中教材中具有重要的地位和價值。說明文教學有著舉足輕重的作用，但說明文教學難度較大，多數(shù)中學生感到說明文文體特點平淡質樸，學習過程枯燥乏味。因此教師有必要提高課堂教學藝術，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情。

【關鍵詞】初中說明文；情境教學；實踐活動

為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者在說明文教學時以活動教學理念為指導，創(chuàng)設課堂活動情境，運用科學而靈活的教學手段吸引學生，讓學生在有限的時間里充分活動、積極思維，使學生在輕松掌握說明文特征的同時對說明內容產(chǎn)生了濃厚的興趣。

一、創(chuàng)設情境活動，引發(fā)學習興趣

說明文的內容，往往比較抽象，難以理解。有些說明對象和內容，往往是一般人不能親眼目睹或身歷其境的。在教學過程中，通過運用實物、圖片等這些形象化的手段，可以把事物的形象展現(xiàn)出來，在一開課時就緊緊抓住了學生的注意力，使學生一開始就對文本產(chǎn)生興趣，激起學生強烈的求知熱情。

如《核舟記》中，教師通過實物展示等形象化手段，吸引了學生的興趣，真切地體驗到了雕刻者的高超技藝，理解了作者由衷的贊美之情。再如上《布魯塞爾大廣場》時，先出示一幅布魯塞爾大廣場建筑效果圖，讓學生找出市政廳、咖啡館等地理位置，了解大廣場的建筑布局和風格，這樣會很自然地切入到課文內容，達到了“未讀課文，先知三分”的效果，直觀清晰的實物和圖表帶給學生輕松的學習情境。

合理創(chuàng)設活動情境，能夠讓學生自覺地融入到學習情境中，有意識地對文本、問題進行自主、合作探究，從而達到說明文教學的最優(yōu)化。

二、巧借媒體活動，促進科學探究

多媒體及網(wǎng)絡技術的運用在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育教學觀念，這也就為說明文活動教學提供了新的思路。因為網(wǎng)絡資源可為學生學習提供大量的信息，也可以提供大量的研究資源和動力資源。我們可以發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢豐富課堂教學，廣泛收集信息，處理信息，科學探究。

在教《警惕生物入侵》時，先讓學生上網(wǎng)了解生物入侵現(xiàn)象，了解葛藤與水葫蘆的盲目引用帶來的后果與危害，讓后讓學生繼續(xù)積累生物界中外來物種帶來危害的實例，讓他們建立網(wǎng)頁，設計“生物網(wǎng)”圖，并對圖進行說明，然后制作外來生物入侵的網(wǎng)頁，讓學生進入網(wǎng)頁進行論壇，談談自己學習課文后的感想，呼吁人們不能只追求短期利益，盲目引進，違法自然生長規(guī)律，最終危害生態(tài)環(huán)境。學生通過不同的方式了解自然，從不同層面、不同角度學習理解和運用語言文字，激發(fā)動腦、動手的學習愿望。

多媒體及網(wǎng)絡技術的特點與說明文文本之間存在很多相關點。網(wǎng)絡資源為我們搭建了實現(xiàn)這種教育效果的平臺。通過上網(wǎng)活動，搜索與課文有關的知識內容，加深了對文章的了解和理解，開拓了學生的思路，培養(yǎng)了學生科學探究的精神。

三、實施拓展活動，增強人文趣味

說明文教學要注重課程資源的拓展，將課內和課外有機結合，架起了課內與課外的橋梁，借助課文強烈的藝術感染力，喚醒學生的熱情與激情，潛移默化地培養(yǎng)他們對生活的關注與熱情。

在《中國石拱橋》教學中筆者設計了兩個拓展活動環(huán)節(jié)：一是制作名橋檔案卡片，積累橋方面的專業(yè)知識，梳理與概括有效信息。上課時教師先帶領學生一起整理歸納文中兩座古橋(趙州橋和盧溝橋)的特點，完成兩座古橋卡片檔案。然后再指導學生學會從自己積累的資料中篩選有效信息，制作上海的橋卡片檔案。二是給橋圖片寫說明詞，讓學生對自己積累的橋圖片進行簡短的介紹說明，幫助學生更加透徹地理解說明內容及特征。學生在制作卡片、理解內容的基礎上，學習寫作介紹事物的方法與技巧，培養(yǎng)了學生的審美能力與感受生活中的科學情感。

實踐表明，整堂課學生都能保持濃厚的學習熱情，課堂氣氛活躍。學生在交流中調動平時所見以及上網(wǎng)積累的資料來說明自己的觀點，如介紹盧浦大橋、東海大橋和上海外白渡橋，他們都能抓住它們的建筑特點及歷史地位準確地說明，既體現(xiàn)了說明事物的知識性、科學性，又呈現(xiàn)了語文課堂的人文趣味。

四、組織體驗活動，培養(yǎng)實踐能力

在當前的教學中，往往過分重視知識的落實，而忽略了實踐能力的培養(yǎng)。因此，教學中要結合有利條件組織體驗活動，讓學生通過實踐運用掌握知識的真諦。

比如在學習《上海的弄堂》前，舉辦了一次《我看上海弄堂》攝影比賽活動，讓學生注意觀察上海的弄堂特點，欣賞漁陽里的石庫門建筑風貌，使學生獲得感性認識，體會自然和人文帶給我們的歷史滄桑感和美感；并由此拓展開去，在課堂教學后，再鼓勵學生進行一次關于《上海弄堂采風》的調查活動，并采用小組合作的方式，分頭進行，合作制作小報、寫調查報告，學生的小報和報告交上來，可謂是精彩紛呈，如《新天地—— 一道亮麗的風景線》、《田子坊趣聞》、《革命圣地漁陽里》等，這樣學生既了解上海的歷史，又對上海的本土文化有了更為清晰的認識。這次關于上海弄堂的拓展活動，學生觀察采風，感悟弄堂文化，培養(yǎng)了學生的實踐探究能力、社會交往能力與寫作能力等，真是一舉多得呀。

大多數(shù)說明文的材料內容與科技發(fā)展和人們生活密切相關，教學時可根據(jù)課文的特點適時適度地點面結合，內外相聯(lián)，以此來吸引學生，讓學生沉浸在實踐與求知的氛圍中，使課內課外互為補充，相得益彰，使學生的知識與能力得到最大限度的提升。

遵循說明文的知識理趣來激發(fā)學生學習說明文的積極性，讓學生從生活中來，到生活中去，切己體察，在學習說明文過程中感到新鮮和富有新意，從認識了解課本內容到關注身邊的事物，引導學生感受觀察身邊的科學，養(yǎng)成熱愛生活和科學探究的情感與能力。

參考文獻：

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[2]孫杰遠主編．《信息技術與課程整合》［M］，北京大學出版社，2002年7月版

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