何靜令

摘要： 作者在對(duì)比傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式和Blackboard（Bb）平臺(tái)支持下任務(wù)型寫作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提倡實(shí)施Bb平臺(tái)支持下任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，實(shí)踐證實(shí)其在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、互動(dòng)交流、創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境等方面發(fā)揮著積極作用，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、緩解學(xué)習(xí)壓力和增強(qiáng)自信心的同時(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： Blackboard 平臺(tái)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)寫作

1.引言

由于高校擴(kuò)招導(dǎo)致的大班教學(xué)，教材內(nèi)容和寫作內(nèi)容的脫節(jié)，外語(yǔ)寫作教學(xué)師資短缺，寫作教學(xué)重點(diǎn)不明確[1]，學(xué)習(xí)者思想貧乏，語(yǔ)言環(huán)境限制和語(yǔ)料涉入不足等因素的影響，學(xué)生寫作中語(yǔ)法和語(yǔ)言問(wèn)題錯(cuò)誤多，英語(yǔ)寫作能力不容樂(lè)觀[2]。對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“不少人學(xué)了多年英語(yǔ)，甚至通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試之后，仍寫不出幾個(gè)規(guī)范、地道的英語(yǔ)句子或一篇通順像樣的英語(yǔ)短文，這種情況屢見(jiàn)不鮮”。對(duì)筆者所教的四個(gè)班級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，79%的學(xué)生認(rèn)為兩年的教學(xué)中寫作進(jìn)步最不明顯，71%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作連貫性最差，詞匯不豐富，語(yǔ)法出錯(cuò)很多。以四級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)要求寫作的短文（滿分15分），如何在新世紀(jì)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)寫作教學(xué)，增強(qiáng)寫作教學(xué)效果是提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的重要途徑，也是國(guó)大學(xué)生的迫切要求，是大學(xué)英語(yǔ)教師一直探索的課題。

目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校中已有很大的占有率，在眾多的教學(xué)平臺(tái)市場(chǎng)中，Blackboard（以下稱Bb）作為一個(gè)不斷發(fā)展的商業(yè)化的教學(xué)管理平臺(tái)逐漸成為教育市場(chǎng)的新寵[3]。它是一個(gè)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)不再局限于課堂的45分鐘，補(bǔ)充了課堂教學(xué)內(nèi)容，提供了遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，使教師可以有效地管理課程、制作內(nèi)容、生成作業(yè)和加強(qiáng)協(xié)作，從而協(xié)助學(xué)校達(dá)到與教學(xué)、交流和評(píng)價(jià)有關(guān)的重要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的授課內(nèi)容、作業(yè)、測(cè)試等交流的網(wǎng)絡(luò)化。我們使用Bb教學(xué)平臺(tái)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行改革，將大學(xué)英語(yǔ)的課程進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的形式，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的和要求，培養(yǎng)具有自主能力和終身學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型英語(yǔ)人才。如何利用現(xiàn)有的平臺(tái)，發(fā)揮它們的作用，也是教育者們面臨的難題。本文將探討B(tài)b平臺(tái)支持下任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（以下稱TBLT）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的優(yōu)越性。

2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（TBLT）是20世紀(jì)80年代在交際法被廣泛采納的歷史背景下興起的一種英語(yǔ)教學(xué)方法。由教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）、《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001），分別提出了教師在課堂教學(xué)中盡量避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，提倡采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力[4]。

TBLT強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，符合威廉姆斯（Williams）、博登（Burden）及維果斯基（Vygotsky）的社會(huì)建構(gòu)主義理論與皮亞杰（Piaget）、布魯納（Bruner）及凱利Kelly的認(rèn)知發(fā)展心理和教育理論，并把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)課堂中。社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)。皮亞杰把心靈的發(fā)展看做是已有知識(shí)和當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)不斷達(dá)到平衡的過(guò)程，伴隨這一過(guò)程的是同化和順應(yīng)。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，對(duì)客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。他強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動(dòng)中。教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情境中，最理想的情景使所學(xué)的知識(shí)可以在其中得到運(yùn)用。

TBLT繼承了Krashen（1982）的“輸入與互動(dòng)假設(shè)”理論，Krashen認(rèn)為學(xué)生掌握語(yǔ)言必須通過(guò)“可理解性的輸入”，假如輸入適度超出學(xué)生個(gè)人現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然產(chǎn)生，要習(xí)得語(yǔ)言，就必須通過(guò)“變化性的互動(dòng)”，它可使輸入成為可理解性的，可理解性的輸入又有利于語(yǔ)言習(xí)得。研究任務(wù)型教學(xué)的論文大量出現(xiàn)，比如在English Teaching Forum雜志上，1993-2000年就發(fā)表了二十多篇關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的論文。但是對(duì)于任務(wù)型教學(xué)研究多停留在理論層面上，而實(shí)踐層面的研究較少，特別是對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的研究更不多見(jiàn)[5]。

3.傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式

從教學(xué)方式上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式以黑板和紙質(zhì)聯(lián)系為主，未能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源[6]。形式上以學(xué)生寫教師改為主，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)地位，師生/生生之間缺乏互動(dòng)和信息反饋，學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋煹呐?，老師只把學(xué)習(xí)者的初稿當(dāng)做終稿評(píng)價(jià)[7]。不難看出，傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法對(duì)寫作教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，即注重寫作結(jié)果，忽視寫作過(guò)程，學(xué)生獨(dú)立寫作，教師獨(dú)立批改，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間缺乏交流與互動(dòng)，形成了一種單向的語(yǔ)言訓(xùn)練模式[8]。結(jié)果教學(xué)法的課堂是以教師為中心的。教師在訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧和技能的過(guò)程中，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生觀察和思索自己所寫的結(jié)果，忽視了如何培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言思維的能力。在這樣一種反復(fù)演繹、講解，甚至生硬注入的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)則是被動(dòng)接受，沒(méi)有主動(dòng)的創(chuàng)造和探索。Martinez提出：“好的寫作不僅僅是創(chuàng)造出完美的文章，也是創(chuàng)造文章的過(guò)程。過(guò)程的好壞決定結(jié)果的好壞?！币虼耍覀兛梢钥闯?，寫作不僅僅是結(jié)果，也是過(guò)程。始于20世紀(jì)70年代的過(guò)程寫作法，也稱“掛毯法”，它把寫作視為一個(gè)過(guò)程。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的不斷交流。把寫作當(dāng)成一個(gè)反復(fù)修改的過(guò)程，注重先意義，后語(yǔ)言。王初明的寫長(zhǎng)法，在量與質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中選擇了以量為先，以量促質(zhì)，即通過(guò)量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。以掃除中國(guó)學(xué)生的情感障礙，增強(qiáng)學(xué)生的信心和成就感，促進(jìn)學(xué)生的接受性知識(shí)向表達(dá)性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

但這些教學(xué)法都注重以寫為根本目的為出發(fā)點(diǎn)，而語(yǔ)言運(yùn)用方面卻沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)性提高，那么如何將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，如何將語(yǔ)言輸出訓(xùn)練與學(xué)生思維能力的提高結(jié)合起來(lái)是當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)要面對(duì)的迫切任務(wù)。

4.Bb平臺(tái)支持下任務(wù)型寫作教學(xué)模式

學(xué)生寫作水平的提高完全取決于大量的練習(xí)，SWAIN認(rèn)為語(yǔ)言能力需要通過(guò)有意義的練習(xí)來(lái)提高。根據(jù)對(duì)任務(wù)教學(xué)法的理解并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，任務(wù)教學(xué)法適合于語(yǔ)言產(chǎn)出性技能的教學(xué)，即說(shuō)、寫的教學(xué)[9]。任務(wù)型教學(xué)能適應(yīng)不同寫作水平的任務(wù)類型，符合他們的生活經(jīng)歷，使他們有有感而發(fā)的話題，有能滿足寫作能力的提高所需的任務(wù)要求。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)[10]。

Willis[11]設(shè)計(jì)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂活動(dòng)的模式分三個(gè)階段，即任務(wù)前階段、任務(wù)鏈階段和語(yǔ)言分析階段。任務(wù)前階段（Pre-task）由教師引入任務(wù)，即教師介紹本單元的學(xué)習(xí)目的、主題和任務(wù)，然后幫助學(xué)習(xí)者回憶進(jìn)行主要活動(dòng)時(shí)所需要的知識(shí)。任務(wù)鏈階段（Task-cycle），由學(xué)生執(zhí)行任務(wù)（task）；各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況計(jì)劃（planning）；學(xué)生報(bào)告（reporting）任務(wù)完成情況報(bào)告。在語(yǔ)言分析階段（Language focus），學(xué)生通過(guò)錄音分析（analysis）其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)（practice）語(yǔ)言難點(diǎn)。

把上述的任務(wù)型教學(xué)模式引入英語(yǔ)寫作教學(xué)中的操作步驟如下。

（1）寫前準(zhǔn)備。老師提前將寫作任務(wù)發(fā)布到Bb的Assignment上。寫前準(zhǔn)備是一個(gè)輸入階段，是一種構(gòu)思活動(dòng)，包括在Bb平臺(tái)閱讀相關(guān)的資料、調(diào)查與寫作主題有關(guān)的人或事、在老師指導(dǎo)下與同學(xué)進(jìn)行分組討論、打腹稿等。通過(guò)“External link”鏈接學(xué)習(xí)與考試網(wǎng)站：“四級(jí)統(tǒng)考試題庫(kù)”、“六級(jí)統(tǒng)考試題庫(kù)”“研究生考試試題庫(kù)”、“英語(yǔ)在線測(cè)試”、“中國(guó)考試網(wǎng)（http：//www.sinoexam.com.）”等，使學(xué)生獲取更多的與寫作內(nèi)容相關(guān)的信息，就某一主題獲得盡可能多的素材，其中打腹稿是最重要的環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容“胸有成竹”。教師給予適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙。

（2）寫作階段。在這一階段，學(xué)生對(duì)腹稿進(jìn)行取舍，根據(jù)組間同學(xué)的建議，整理出一個(gè)提綱，學(xué)生明確自己所要執(zhí)行的寫作任務(wù)。按邏輯順序組織語(yǔ)言材料，進(jìn)行必要的小組討論。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行初稿寫作。作文完成后，通過(guò)Bb平臺(tái)的communication中Discussing Board第一次提交。教師通過(guò)Discussing Board瀏覽全班同學(xué)的作文，記錄作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后用Reply鍵迅速按小組發(fā)回，再利用面授時(shí)間與同學(xué)們探討學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析寫作思路、寫法特點(diǎn)等。小組成員根據(jù)老師的講解再次合作，共同討論與修改成員之間的作文，要求小組成員之間在文中用紅筆互相修改（教師以點(diǎn)擊和發(fā)表評(píng)論的次數(shù)作為平時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)分的依據(jù)），寫出評(píng)語(yǔ)并簽名后再發(fā)送本人，經(jīng)過(guò)修改后第二次提交。這樣，學(xué)生通過(guò)“小組討論—首次寫作—匯報(bào)—反饋—二次寫作”的過(guò)程，在口頭和筆頭運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，并且可以從教師和其他的學(xué)習(xí)者那里獲得更好的語(yǔ)言觀點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)其錯(cuò)誤和不足，提高其二次寫作的水平。

（3）分析和操練階段。各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況，指出不足，并提出反饋意見(jiàn)。學(xué)生通篇閱讀全文，并做必要的擴(kuò)充、刪節(jié)，在老師指導(dǎo)下糾正錯(cuò)誤并練習(xí)寫作重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后定稿提交。教師引入任務(wù)中的一些特殊的語(yǔ)言形式并進(jìn)行課堂練習(xí)，并就學(xué)生在上一個(gè)階段的表現(xiàn)給予反饋。通過(guò)communication平臺(tái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同伴反饋（peer feedback）和同伴評(píng)估（peer evaluating）很重要，它可使一些標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)化”（internalize），并且提高他們獨(dú)立評(píng)判他人和自己作文的能力[9]。

5.支持下任務(wù)型寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)為期兩個(gè)月的實(shí)踐表明，在Bb平臺(tái)支持下運(yùn)用任務(wù)進(jìn)行寫作教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有很大的優(yōu)越性。

（1）發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，符合語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律。任務(wù)與Bb平臺(tái)結(jié)合使任務(wù)的內(nèi)容更充實(shí)具體，同時(shí)充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法。學(xué)生可根據(jù)自己的語(yǔ)言水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，這符合外語(yǔ)習(xí)得的基本規(guī)律。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的一大因素是學(xué)習(xí)者的情感因素。比如，學(xué)習(xí)者的心理壓力很大就會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更好地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)布置任務(wù)，學(xué)生在做中學(xué)，沒(méi)有情感的壓力，不受時(shí)空的限制，從而做到“費(fèi)時(shí)不多，收效不低”，以達(dá)到“減時(shí)等效”或“等時(shí)高效”的目的。

（2）促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)Bb平臺(tái)完成具體的寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)及課外自主學(xué)習(xí)都做到了心中有數(shù)、操作有譜，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了信心，不再茫然；互幫、互助、互評(píng)的小組合作的方式使高達(dá)72.1%的學(xué)生感到加強(qiáng)了生生/師生之間的溝通與交流，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；通過(guò)作品展示等活動(dòng)，學(xué)生的積極性與成就感得到提高（65.4%）；78%的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式持肯定態(tài)度，43%認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯。

（3）明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，緩解了學(xué)習(xí)壓力。任務(wù)型寫作教學(xué)模式在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，符合Vygotsky的社會(huì)建構(gòu)主義理論，在社會(huì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中激發(fā)學(xué)生短期的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而積累寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力。老師根據(jù)不同的寫作類型布置不同的寫作任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，既可以熟悉不同的考試題型，又可以積累不同的寫作素材和語(yǔ)言表達(dá)；既提高了學(xué)生的寫作興趣和水平，又緩解了他們對(duì)考試的焦慮。

（4）創(chuàng)造了運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。在語(yǔ)言環(huán)境方面，更多地創(chuàng)造了語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，在有意義的環(huán)境中反復(fù)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)Bb教學(xué)平臺(tái)，在資料庫(kù)里找到充分的資料來(lái)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料并運(yùn)用多媒體制作課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體作用，擴(kuò)展教學(xué)時(shí)間和空間。在任務(wù)型寫作教學(xué)中，突出學(xué)生對(duì)材料收集、整理基礎(chǔ)的表達(dá)，學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流、合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成寫作任務(wù)。采用任務(wù)型教學(xué)增加了學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語(yǔ)言輸出也就越多。通過(guò)討論-寫作-反饋-再寫作的模式不斷提高寫作水平。

（5）創(chuàng)造了好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了自信心。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面有助于學(xué)生的創(chuàng)造性寫作思維的發(fā)展。龔亞夫提出：“小組和結(jié)對(duì)練習(xí)是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要活動(dòng)方式。這不僅在時(shí)間上和機(jī)會(huì)上給其他學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，也有助于減輕學(xué)生心理壓力和增強(qiáng)學(xué)生的自信心?！边@樣不僅兼顧到不同的學(xué)生個(gè)體，還提高了大課堂教學(xué)的效率。

6.結(jié)語(yǔ)

盡管Bb平臺(tái)下的TBLT有著傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但存在著更多的制約因素；目前Blackboard課程管理系統(tǒng)還處于初步探索階段，它的發(fā)展還存在著許多問(wèn)題，我們應(yīng)該給予重視[12]。任務(wù)的選擇、分類和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施還存在不少困難，這一切都是亟待外語(yǔ)界和計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域共同研究和探討的課題。學(xué)生應(yīng)該接觸到真實(shí)的語(yǔ)言材料，將課堂內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與外界應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。只有這樣，學(xué)生才能有親身體驗(yàn)，才能有機(jī)會(huì)綜合應(yīng)用聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)技能。

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項(xiàng)目基金：湖南省普通高等學(xué)校2011年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“Blackboard平臺(tái)支持下大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（湘教通[2011]315號(hào)）。