心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、和諧、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，才能思維敏捷，主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中，獲得自主的、有益的發(fā)展。為此，教師有必要精心組織教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間和交流平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生身心的自主發(fā)展。那么如何在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧愉悅的課堂氛圍呢？

首先，要樹(shù)立民主、平等的新教學(xué)理念，將教學(xué)過(guò)程變成師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的相互溝通、啟發(fā)補(bǔ)充和構(gòu)建的過(guò)程。在此過(guò)程中，師生時(shí)時(shí)交換彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)。以豐富教學(xué)內(nèi)容，獲得新的發(fā)現(xiàn)。從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，成為學(xué)習(xí)的共同體，這就要要求教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。讓師生共同參與教學(xué)，可以進(jìn)行平等的對(duì)話和溝通，使課堂煥發(fā)出生命的光彩。構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂，要重視情感教學(xué)，教師要向?qū)W生灌輸平等民主的觀念。教師要以身作則，用自己的教學(xué)水平來(lái)吸引學(xué)生。教師要?jiǎng)?chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境，讓教師與學(xué)生、優(yōu)生與后進(jìn)生都有同等參與討論、質(zhì)疑、交流、分享的權(quán)力。情感教學(xué)是最有效的、最符合人的發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式。語(yǔ)文作為一種有著濃郁人文特點(diǎn)的學(xué)科，在培養(yǎng)人的健康高尚的情感方面有著得天獨(dú)厚的條件。語(yǔ)文教學(xué)不僅是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而且是一種情感交流和智慧潛能的開(kāi)發(fā)，是社會(huì)交往能力的早期培養(yǎng)。和諧融洽的課堂氛圍是師生情感交流的自然結(jié)果。情感交流使學(xué)生覺(jué)得老師可親可敬，這種感覺(jué)會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生思想品德形成的過(guò)程是教師與學(xué)生之間情感交融與共鳴的過(guò)程。因此，要鑄造學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，只有灌輸、說(shuō)服是不行的。還必須有感染與熏陶，所以要構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂氛圍，必須進(jìn)行情感教學(xué)。

其次，要著眼于優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)與組合。

（1）導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)通俗、簡(jiǎn)潔。語(yǔ)言使用要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教師的課堂語(yǔ)言使用如果過(guò)于主觀，忽視學(xué)生的認(rèn)知水平、審美層次，從某種意義上講，這是一份心靈距離的拉開(kāi)。教師的語(yǔ)言優(yōu)美高雅就會(huì)高處不勝寒，因?yàn)榕c學(xué)生的語(yǔ)言不在一個(gè)層次上，這樣就很難走近學(xué)生。難以與學(xué)生在課堂上互動(dòng)起來(lái)，也談不上真正的民主和諧。我在講《春天》一課時(shí)有很深的體會(huì)：給自己學(xué)生講時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，春天來(lái)到我們的身邊時(shí)，老師感到天變暖了，風(fēng)很柔和，看到草葉綠了，你們看到什么了？學(xué)生們紛紛發(fā)言：有蝴蝶了，燕子飛來(lái)了，花兒開(kāi)了。我順勢(shì)導(dǎo)入：咱們快讀課文，看看你從課文中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生們紛紛行動(dòng)。而在一次公開(kāi)課上，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：春天是一幅美麗的畫，春天是一首多情的詩(shī)，面對(duì)大自然的饋贈(zèng)，我們思緒飛揚(yáng)，蓬勃的春天讓我們精神抖擻。同學(xué)們，能說(shuō)說(shuō)你們心中的春天是什么樣嗎？結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言尷尬的拘謹(jǐn)，也導(dǎo)致了后面的課堂互動(dòng)氣氛不夠熱烈。可見(jiàn)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)必須入鄉(xiāng)隨俗，融入學(xué)生。

（2）課文問(wèn)題的設(shè)計(jì)要兼顧不同層次的學(xué)生的需求，要有足夠的彈性和廣度，以便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的促成，只有這樣，不同層次的學(xué)生才有機(jī)會(huì)共同參與并獲得成就感。比如在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，然后將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？

在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是“幸福”或“不幸”的語(yǔ)句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的，她所向往的“沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸?！敝皇窃诨孟胫胁拍艿玫剑瑥亩痈惺艿叫∨⒃诂F(xiàn)實(shí)中的不幸。至此，學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸?！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。通過(guò)提問(wèn)構(gòu)建和諧的語(yǔ)文教學(xué)課堂，可以充分體現(xiàn)教學(xué)的層次性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的進(jìn)行思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（3）積極評(píng)估，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，讓他們相互鑒賞活動(dòng)成果，或者教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中教師要特別重視對(duì)富有創(chuàng)新的回答和交流給予熱情的積極的肯定贊賞。對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異，一定要加以保護(hù)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給與重視。教師的肯定評(píng)價(jià)對(duì)促成創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心有著不可估量的作用。真摯的贊美就會(huì)像一股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大欣喜和滿足，還能無(wú)形的鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的活動(dòng)中。教學(xué)過(guò)程如果成為學(xué)生心靈滿足的過(guò)程，那么和諧、愉悅的課堂氛圍也就建立起來(lái)了。

此外，教師豐富的體態(tài)語(yǔ)言也是營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍的一種有效途徑。教師可以以自己頻繁的眼神與學(xué)生做密切頻繁的交流，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到教師對(duì)自己的關(guān)注。只有學(xué)生從教師的言行舉止中感受到期待和關(guān)注的時(shí)候，才能以積極的行動(dòng)活躍在課堂上，我們的課堂上才能自始至終活躍著知識(shí)的火花，心與心才能不斷的交流和碰撞，才能變得民主、寬松、和諧，才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：

韓飛，男，44歲。1986年參加教育工作，小學(xué)高級(jí)教師。畢業(yè)于沈陽(yáng)師范大學(xué)，曾榮獲縣級(jí)優(yōu)秀課，撰寫過(guò)多篇教育教學(xué)論文，參加市級(jí)《新課程課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究》，獲遼寧省朝陽(yáng)市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題優(yōu)秀研究成果 。