王偉

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)；重視知識的傳遞，忽視能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素等等。學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。課堂教學(xué)變得缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，怎樣改變上述狀態(tài),達(dá)到讓課堂煥發(fā)出生命的活力的目的呢?于是進(jìn)行了新課程有效課堂教學(xué)的試驗，下面把自己的一些做法做一下總結(jié)：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

我認(rèn)為新課程有效課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是點燃學(xué)生智慧的火把，是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的導(dǎo)火索，是充滿陽光、學(xué)生溫馨探索的樂園；是洋溢激情、學(xué)生愉悅生長的天堂。在民主、和諧、自由、開放的課堂中，教師用知識激活知識、用生命激揚生命、用心靈激動心靈、用人格激勵人格。學(xué)生身、心、智、情、能等方面都將得到健康、和諧、全面的發(fā)展；學(xué)生是課堂的主人、是學(xué)習(xí)的主人、是發(fā)展的主人、創(chuàng)造的主人。

二、注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

提出一個問題，比解決一個問題更重要，不論在教學(xué)設(shè)計中，還是課堂教學(xué)中，教師都要正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會提煉問題，學(xué)會歸納問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑。要積極引導(dǎo)學(xué)生通過解決疑難問題而建構(gòu)新知識，使學(xué)生在解決問題過程中碰撞出智慧的火花。相信他們會提出最優(yōu)秀、最有價值的問題。

比如，學(xué)生在學(xué)校設(shè)計的有效預(yù)習(xí)作業(yè)“知會簿”中進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成問題作業(yè)中能夠自主完成的習(xí)題內(nèi)容，生成個性問題，填寫個人問題評價單（表）；接著小組內(nèi)合作交流，對個性問題進(jìn)行有效評價、答疑解惑、二次生成小組共同問題，然后由課代表及時把本組的預(yù)習(xí)作業(yè)和問題上交教師，教師在結(jié)合成問題訓(xùn)練單；最后在課上小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，生成全班共性問題，對于共性問題師生共同評價解決。

三、突出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。實現(xiàn)教學(xué)活動的主體性，就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人，讓學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，通過自主學(xué)習(xí)、自主探索獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識。因此，在教學(xué)活動中，問題要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，概念要讓學(xué)生去歸納，結(jié)論要讓學(xué)生去獲得，操作要讓學(xué)生去實踐，實驗要讓學(xué)生動手做，猜測要讓學(xué)生大膽想，疑難要讓學(xué)生去解決，規(guī)律要讓學(xué)生去總結(jié)。

比如：在班級交流、小組竟答時，我會說：“現(xiàn)在由某老師主講”，“小老師”會意氣風(fēng)發(fā)地走到黑板前，先完成大家心照不宣的“第一件事”——講者向下快速而鄭重地環(huán)視一周，一來是組織課堂，二來發(fā)現(xiàn)不守紀(jì)律者點名，再交由教師來處理，每到這時學(xué)生們的注意力都非常集中，因為這是學(xué)生自己在當(dāng)家作主呀！

學(xué)生可以充分自我展示，這樣整個課堂充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛，學(xué)生以各種形式表達(dá)自己的內(nèi)心情感和學(xué)習(xí)的愉悅，以達(dá)到心靈的共鳴和思維的共振。學(xué)生在探究交流后形成自己或小組最佳解答方案，匯報不再是腰板挺直、端坐一方，而是或站立、或趴、或蹲，也可走動視察其他小組情況，這樣，學(xué)生的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。“我認(rèn)為”、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認(rèn)為他有一個小小的失誤……我來幫他補充一下”、“你說的不對”……調(diào)動學(xué)生的參與意識，把個性特長發(fā)揮得淋漓盡致。拓展延伸和積累運用環(huán)節(jié)，重在知識的鏈接與拓展，補充一些相關(guān)的資料，拓展、演繹、提升。

因此，要在教學(xué)活動中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，把教學(xué)場所變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，把教的過程變?yōu)閷W(xué)的過程，把教的位置變?yōu)閷?dǎo)的角色。所以，教師在教學(xué)活動中要為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人創(chuàng)設(shè)各種條件，要保證學(xué)生有時間和空間參與教學(xué)活動，要精心組織學(xué)生參與教學(xué)活動的材料和內(nèi)容，要為學(xué)生有效參與教學(xué)活動提供組織保障。同時，教師還要適時調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動。除了組織指導(dǎo)教學(xué)活動外，教師還應(yīng)積極參與教學(xué)活動。有了教師的參與，教學(xué)民主氣氛就會增強(qiáng)，交流互動就會充分，信息反饋就會及時，指導(dǎo)的實效性就會增強(qiáng)。由此可見，只有教師實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體性才能得到落實。

四、注重激勵性的評價語言

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，課堂是師生交往的主要場所，學(xué)生學(xué)習(xí)過程主要表現(xiàn)在課堂上。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的即時評價，把握評價的契機(jī)，審時度勢地給予恰當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)習(xí)的信心，讓課堂充滿活力。

例如，我在教學(xué)《加減法的一些簡便算法》時，如：175+99，我先讓學(xué)生自己獨立思考其算法，再進(jìn)行合作交流，最后匯報結(jié)果。孩子們都爭先恐后的起來說出自己的算法，我對有獨特算法的孩子進(jìn)行了即時的激勵性評價“你真棒”、“你真聰明”、“你真是未來的小數(shù)學(xué)家”……經(jīng)這一評價，孩子們的積極性更高了，爭著起來回答，居然想出了許多種算法來。孩子們也為自己的成功感到自豪。接下來，我再讓孩子們反過來看這幾種算法，選擇你最喜歡的算法，并說出理由。孩子們最終一致得出了“175+99=175+100-1”這種算法最好，最快，最簡便。你看，這樣不僅激活了我們的學(xué)生，而且連我也被激活了，像這樣的課堂無疑是充滿了生命的活力！

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這是時代的核心，也是新課標(biāo)的核心。我們的教育理想也是“為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。讓我們真正關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們在一個民主、自由的空間以其新穎靈活、充滿童趣的方式來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用知識，讓數(shù)學(xué)課充滿人文色彩，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。