武立章

【摘要】教師情感態(tài)度的培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，在具體的培訓(xùn)中，我們要重視常規(guī)學(xué)習(xí)，讓教育觀念深入人心，發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)作用，讓探究教學(xué)模式成為教師的教育自覺行為，充分發(fā)揮教互研組的指導(dǎo)作用，讓教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處,重視情感感染,推進(jìn)人性化管理，構(gòu)建和諧年級(jí)文化。

【關(guān)鍵詞】情感態(tài)度；培訓(xùn)；新課標(biāo)；積極性

新課標(biāo)明確指出“新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色。教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是一種只知教書的匠人，而是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思、善于合作的探究者?！笨梢?，新課程改革不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都提出了較高的要求，但作為教育行為的最終落實(shí)者，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變尤為重要，可以說，能否有效轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念直接影響新課程改革能否有效推進(jìn)，也決定著能否為國家、社會(huì)培養(yǎng)出新型人才。

筆者對(duì)所在的學(xué)校經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分教師存在以下問題：

（1）憑借陳舊的教學(xué)模式施教，開拓進(jìn)取、改革創(chuàng)新不夠；

（2）在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下教師對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)可度不夠，工作熱情不高，從而直接影響了教育的效果；

（3）在課堂教學(xué)中，重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)；

（4）面對(duì)國家新課標(biāo)改革，沒有吃透教育改革的內(nèi)涵，不結(jié)合本校實(shí)際盲目效仿，對(duì)教學(xué)效果的提高沒有多大作用。

要解決以上問題，從而有效推進(jìn)新課程改革，對(duì)教師的培訓(xùn)已迫在眉睫，以下筆者就從情感態(tài)度方面談?wù)勀昙?jí)對(duì)教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)較有效的措施。在心理學(xué)的理論中，情感是指人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)與個(gè)人需要之間關(guān)系的一種反映，是對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。

一、重視常規(guī)學(xué)習(xí)，讓教育觀念深入人心

作為教師這一職業(yè)，必須具備一定的理論水平，對(duì)國家的教育方針、政策都要有所了解。所以培訓(xùn)的第一步必須加強(qiáng)教師的理論認(rèn)知。

（1）同時(shí)針對(duì)課改現(xiàn)狀，組織教師分批學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及有關(guān)課改理念，為教師的教學(xué)行為明確方向，規(guī)范教育教學(xué)行為，使學(xué)校能夠有效的掌握教師課堂教學(xué)情況，為教師的評(píng)價(jià)提供重要的依據(jù)。

（2）邀請(qǐng)知名教育專家或本地區(qū)、本校優(yōu)秀教育者對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。

（3）定期召開教師培訓(xùn)會(huì)議，對(duì)全體教師進(jìn)行業(yè)務(wù)和管理方面的培訓(xùn)。另外，對(duì)不同班級(jí)的授課教師召開專門會(huì)議，研究對(duì)學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的不同管理方法和要求，制定出不同的課堂教學(xué)模式，確定課堂教學(xué)的知識(shí)要求。

二、發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)作用，讓探究教學(xué)模式成為教師的教育自覺行為

對(duì)教師的培訓(xùn)一定要根據(jù)學(xué)校、年級(jí)的實(shí)際情況充分挖掘本年級(jí)的所有資源，全方位對(duì)教師進(jìn)行良性引導(dǎo)。年級(jí)管理者要高度重視和發(fā)掘本年級(jí)現(xiàn)有資源，充分發(fā)現(xiàn)老中青的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范、引領(lǐng)作用。

（1）實(shí)施“青藍(lán)工程”，“幫扶工程”讓骨干教師參與到教師培訓(xùn)中來。每學(xué)期開學(xué)，年級(jí)給本年級(jí)骨干教師分配培訓(xùn)教師的任務(wù)，由年級(jí)組織骨干教師和被培訓(xùn)的教師之間簽訂培訓(xùn)協(xié)議，并明確規(guī)定骨干教師需要履行的義務(wù)，以確保培訓(xùn)的實(shí)效性，學(xué)期終，通過考察骨干教師的具體培訓(xùn)措施及落實(shí)情況和被培訓(xùn)教師的工作業(yè)績(jī)，對(duì)骨干教師進(jìn)行綜合考評(píng)，并把考評(píng)結(jié)果納入到骨干教師的量化考核中。

（2）組織骨干教師進(jìn)行示范課展示，作專題報(bào)告，起到良性引領(lǐng)作用。年級(jí)配合教學(xué)處組織骨干教師每學(xué)期進(jìn)行示范課展示，作專題報(bào)告，并且組織年級(jí)教師進(jìn)行聽課、評(píng)課，讓骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，能夠直接的、明顯的影響教師。

（3）以骨干教師為載體，成立專家組，負(fù)責(zé)其他教師課堂情況的掌握與指導(dǎo)，把握教學(xué)進(jìn)度、課堂內(nèi)容難易確定。年級(jí)組織專家組成員參加國家、省、市、區(qū)的各種教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，使教師走出去，通過和兄弟學(xué)校教師的交流學(xué)習(xí)，獲取在教學(xué)方法、管理方法、教學(xué)思路、理念、技巧以及對(duì)一些具體學(xué)科知識(shí)的理解應(yīng)用。

三、充分發(fā)揮教互研組的指導(dǎo)作用，讓教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處

年級(jí)在同科教師之間形成互研組，負(fù)責(zé)教學(xué)進(jìn)度、課堂教學(xué)效果、新課程理念的督促與落實(shí)。從而成為教師教學(xué)行為的具體執(zhí)行者和監(jiān)督者，這樣做優(yōu)化教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師之間的相互交流學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的文化氛圍。

（1）教互研組在學(xué)期初召開學(xué)科教師會(huì)議，制定本學(xué)期的教研教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)進(jìn)行著不斷進(jìn)行調(diào)整，組織教師的集體備課、教案書寫、周月考命題、流水閱卷、定時(shí)聽課、課題研究、習(xí)題選擇等教學(xué)常規(guī)活動(dòng)。

（2）各教互研組配合年級(jí)進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，通過組織聽課、檢查教案、作業(yè)，學(xué)生問卷調(diào)查的形式，有效的掌握教師的教育教學(xué)情況，對(duì)個(gè)別教師存在的不足之處加以規(guī)范，保證每一位教師都能全身心投入教學(xué)中。

（3）以教研組為單位，讓教研組加強(qiáng)教師專業(yè)技能訓(xùn)練，做到“四落實(shí)”：計(jì)劃落實(shí)、內(nèi)容落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)。

四、重視情感感染，推進(jìn)人性化管理，構(gòu)建和諧年級(jí)文化

年級(jí)組作為學(xué)校最小的基層管理單位其作用不可小視，經(jīng)過一系列培訓(xùn)教師的理論認(rèn)識(shí)提高了，但如何加強(qiáng)教師的凝聚力，讓教師積極主動(dòng)的投入到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)教師的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感，還需要在情感上對(duì)教師進(jìn)行感化。年級(jí)管理者應(yīng)該充當(dāng)教師正當(dāng)利益的維護(hù)者，應(yīng)該認(rèn)真聽取教師的心聲，應(yīng)該為教師的成長(zhǎng)、發(fā)展提供有力支持，年級(jí)在教師培訓(xùn)中，以情感態(tài)度為先導(dǎo)，持之以恒為教師創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)。年級(jí)管理者應(yīng)該組織有益教師身心健康的文體活動(dòng)。

五、年級(jí)制定公正合理的教師評(píng)價(jià)制度，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師的工作積極性

教師的培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，不可能一蹴而就，要使教師的培訓(xùn)能長(zhǎng)期進(jìn)行必須有公正公平的教師評(píng)價(jià)制度。

（1）把教師對(duì)工作的態(tài)度、師德師風(fēng)當(dāng)做評(píng)價(jià)教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)工作的態(tài)度，直接影響教學(xué)的實(shí)效性。有些年輕教師可能教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)欠缺，但只要他工作的態(tài)度端正，也同樣是一名好老師，這有利于年輕教師的成長(zhǎng)。

（2）對(duì)新課標(biāo)的執(zhí)行程度納入教師考核。通過教互研組聽課、對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，了解教師對(duì)新課標(biāo)的執(zhí)行程度，從而有效推進(jìn)課改。

（3）對(duì)教師的所有教學(xué)行為進(jìn)行細(xì)化評(píng)價(jià)。針對(duì)教師的教案、批閱作業(yè)、指導(dǎo)后進(jìn)生、賽教、發(fā)表論文、課題研究、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)業(yè)績(jī)制定相應(yīng)的量化評(píng)定細(xì)則，分級(jí)評(píng)定。通過推優(yōu)顯差，打破“干和不干一個(gè)樣”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，增強(qiáng)教師的責(zé)任心。

（4）公正評(píng)價(jià)，大力推出新人，樹立年級(jí)典型。