小課題成果積累、提煉的四個(gè)技巧

董柏臣

小課題研究的優(yōu)勢有很多，其中一個(gè)突出的優(yōu)勢是成果的表達(dá)方式不拘一格、便于積累。成果的積累不但貫穿于整個(gè)研究過程中，而且與教學(xué)實(shí)踐相輔相成，能夠很好地將科研和教學(xué)緊密結(jié)合。

一、發(fā)現(xiàn)問題——在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題

做小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題。我們天天置身于教育一線，這是教育問題的集中地。這就需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于在教育、教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)細(xì)小的問題。

在教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)有特別馬虎的學(xué)生，馬虎是孩子們在學(xué)習(xí)中普遍存在的一種現(xiàn)象。比如，有的學(xué)生在計(jì)算過程中常出差錯(cuò)，極不準(zhǔn)確，進(jìn)位加法和退位減法總是出現(xiàn)錯(cuò)誤，重新做一遍，就正確了。教師們通常會(huì)說：“真是太馬虎了！”其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)這種馬虎現(xiàn)象都是有原因的，作為教師應(yīng)當(dāng)具備敏銳的問題意識，他因?yàn)槭裁瘩R虎？是因?yàn)楦拍钫莆詹缓?，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題？這時(shí)，教師就可以把學(xué)生的這種馬虎現(xiàn)象當(dāng)作一個(gè)小課題進(jìn)行研究，而不是隨便給學(xué)生扣上馬虎的帽子，就把問題忽略過去。這就是教師個(gè)人小課題形成的過程。研究中一旦有了點(diǎn)滴研究結(jié)果，都可以運(yùn)用于教育教學(xué)之中，這就是小課題研究過程中非常關(guān)鍵的一點(diǎn)——問題意識。而教師問題意識的養(yǎng)成和其發(fā)現(xiàn)的問題，就是小課題研究最初的成果。

二、查閱資料——尋找解決問題的辦法

有的老師可能疑惑：查閱資料，也算成果？答案是肯定的。小課題研究的成果積累貫穿在整個(gè)研究過程中。查閱的過程就是研究的過程、學(xué)習(xí)的過程。把問題定位之后，通過大量閱讀相關(guān)的雜志、書籍、資料，去探尋解決這個(gè)問題的有效方法和理論依據(jù)。這樣做不僅能增長教育智慧、開闊視野，同時(shí)也能通過相似問題之間的比較，不斷調(diào)整原有的研究思路，可以起到事半功倍的研究效果。研究資料的收集包羅萬象，還包括與學(xué)生談話、家長溝通、與同行的教師交流、向骨干教師咨詢等等，獲得豐富、直接的研究資料。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐是最有價(jià)值的研究材料的獲取渠道，獲取相關(guān)材料之后，要對材料進(jìn)行梳理和分析，為后一步的研究做好準(zhǔn)備。梳理、分析資料就是一個(gè)整理研究思路的過程，將提煉出來的思路落實(shí)到書面上，就成了研究的書面成果；把這個(gè)思路運(yùn)用到教學(xué)過程中，所收獲的效果就是研究的隱性成果。

三、教學(xué)實(shí)踐——在教學(xué)實(shí)踐中積累素材

與傳統(tǒng)大課題研究有所區(qū)別的是，我們確定小課題之后，不一定要撰寫規(guī)范、詳實(shí)的實(shí)施方案，但一定要明確這個(gè)小課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。清楚自己要研究什么，進(jìn)而在教學(xué)過程中形成有效的實(shí)施策略，開展具體的研究。

在小課題研究進(jìn)程中，教師要注重原始資料的收集和記錄。比如，小課題研究的前期調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)資料、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性材料……這些最原始的研究資料將成為教師撰寫研究論文最真實(shí)、最生動(dòng)、最有說服力的素材。

有的教師選擇了“作文教學(xué)”作為小課題研究，不論是研究開頭、結(jié)尾的寫作技巧，還是研究作文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系，抑或是研究作文的命題方法，都需要把學(xué)生的每一次練筆、每一次習(xí)作保存下來，從對比中分析學(xué)生的成長，成為小課題研究的一個(gè)佐證。

如果書面的素材在搜集過程中有困難，同期隨筆記錄也是一個(gè)有效的方法。

比如，有的教師小課題研究題目為《學(xué)生課堂參與度有效提高的實(shí)踐研究》。他根據(jù)學(xué)生的課堂參與度，選擇出強(qiáng)、中、弱三個(gè)層面的幾名學(xué)生作為研究代表，把這些學(xué)生在每一堂課上的參與情況作記錄，并且針對記錄的情況分析其原因，最終得出結(jié)論：參與度比較弱的大部分學(xué)生均來自于貧困或是單親家庭，缺乏自信心。為此，他將提高學(xué)生自信心作為突破方法，采取一系列方法，在日常的教育教學(xué)中拉近師生距離，培養(yǎng)學(xué)生自信，并隨時(shí)觀察、記載學(xué)生的課堂參與情況。一段時(shí)間后，將前后數(shù)據(jù)對比分析，得出階段結(jié)論，繼續(xù)調(diào)整方法……這位老師在教學(xué)實(shí)踐中所積累的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)前后的對比情況記錄，都是非常有價(jià)值的研究成果。

四、總結(jié)反思——在反思中調(diào)整教育策略

在小課題的研究過程中，教師要不斷分析、總結(jié)和反思，不斷修正研究行為。沒有反思，就沒有了解決問題的過程，小課題研究也就沒有了實(shí)際意義和生命力。

例如，通過學(xué)生的表現(xiàn)，班級管理效果、課堂教學(xué)效率來反思自己課題研究的過程中有哪些變化，哪些變化是有益的，哪些變化需要隨時(shí)糾正，以此來不斷調(diào)整研究的行為與方向。

如，有一位教師研究的小課題是《提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐研究》。最初，在每個(gè)小組中都任命了一個(gè)小組長，不久即發(fā)現(xiàn)在課堂上都是由小組長匯報(bào)小組學(xué)習(xí)結(jié)果，其余的組員均感覺跟自己無關(guān)，無法投入主動(dòng)學(xué)習(xí)。很顯然，這不利于學(xué)習(xí)。針對這一情況，教師又調(diào)整了實(shí)施策略，讓小組成員輪流做組長，情況隨即得到了好轉(zhuǎn)。但是，不久又發(fā)現(xiàn)了新的問題，個(gè)別小組長胡亂指揮，引發(fā)了組員們的不滿，紛紛向老師告狀。面對新的問題，教師再一次進(jìn)行反思，再一次調(diào)整實(shí)施策略：為每一位組員都安排了角色，如觀察員、聲音調(diào)控員、記錄員、發(fā)言員……角色間定期輪換，由此促進(jìn)了全體學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和有效發(fā)展，提升了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。小課題的研究就是在反思和調(diào)整中逐步深入，逐步顯效的。

總之，小課題研究是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的螺旋上升的過程。即問題的發(fā)現(xiàn)——擬定解決策略——實(shí)施與記錄——反思與調(diào)整這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)，不斷變化的過程。研究的過程不僅與反思為伴，同時(shí)也是教師們從不成熟到成熟、從新人到名師、從“被動(dòng)專業(yè)化”到“自主專業(yè)化”發(fā)展的必經(jīng)過程。只有實(shí)實(shí)在在地把握“小”、重視研究過程、不斷總結(jié)和提煉，我們才能在小課題的研究中實(shí)實(shí)在在地提高，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)步。