何瑞榮 陶勇

最近觀摩了重慶市“走進(jìn)新課程”——語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課大賽第二片區(qū)決賽，聽(tīng)了12節(jié)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課。執(zhí)教者都是各個(gè)學(xué)校、各個(gè)區(qū)縣選出來(lái)的優(yōu)秀教師。看得出來(lái)這些選手都是作了充分準(zhǔn)備的，新課改的“三維目標(biāo)”理念貫徹得較好，所以課上得很周正，找不到什么漏洞。但是給人的感覺(jué)就好像喝了一碗冷水，不解渴，不爽氣。我邊聽(tīng)課邊仔細(xì)分析，從設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)，該有的都有了，有多媒體，有討論，有板書(shū)，有背景材料，有課外延伸。老師們著實(shí)是想了一些辦法的；從技能上來(lái)說(shuō)，各個(gè)環(huán)節(jié)的把握，各種手段的運(yùn)用，也都還熟練，有些地方還頗具匠心，整個(gè)課堂的起承轉(zhuǎn)合也都還自然，從這些方面來(lái)說(shuō)還是一堂比較好的課。那么到底是什么地方出了問(wèn)題，敗了口味，壞了興致。思前想后，我想到了江蘇省特級(jí)教師吳非在《不跪著教書(shū)》中的《呼喚風(fēng)格》一文，終于找到了答案：這些選手沒(méi)有形成自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。

下面是筆者對(duì)新課改條件下語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格的幾點(diǎn)思考，期與同行商榷。

一、培養(yǎng)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格的意義

程紅兵在談學(xué)校文化時(shí)指出，當(dāng)前中小學(xué)普遍存在著千校一面、萬(wàn)人同語(yǔ)的不良現(xiàn)象。其實(shí)，就教師而言，同樣存在著迷失自我、沒(méi)有個(gè)性、只能做“傳聲筒”的不良現(xiàn)象。這就要求語(yǔ)文教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上發(fā)現(xiàn)自我、找到自我，在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。所謂教學(xué)風(fēng)格，就是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、適合自己個(gè)性特征的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn)。

眾所周知，成熟的藝術(shù)家往往都有自己獨(dú)具特色的藝術(shù)風(fēng)格。如京劇中的“四大名旦”：雍榮富麗的梅蘭芳、深沉委婉的程硯秋、瀟灑清新的荀慧生、剛勁灑脫的尚小云，莫不自成一家，各有風(fēng)韻。語(yǔ)文教學(xué)也是如此，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師也應(yīng)該有自己的教學(xué)風(fēng)格。雕塑藝術(shù)家羅丹曾說(shuō)過(guò)：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品，才是美的”。其實(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中也可以這么說(shuō)，有風(fēng)格的語(yǔ)文課堂教學(xué)才是美的。教學(xué)風(fēng)格是一名優(yōu)秀語(yǔ)文教師必須具備的基本素質(zhì)，它直接影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，影響著學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

二、語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程

（一）動(dòng)腦模仿

這是任何學(xué)科教師教學(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)，包括模仿其他老師的教學(xué)語(yǔ)言、表情、教態(tài)、板書(shū)等。由于語(yǔ)文學(xué)科固有的特點(diǎn)，這就要求語(yǔ)文教師在模仿過(guò)程中必須注意高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，善于琢磨思考，得其精髓。否則，不利于自己教學(xué)風(fēng)格的形成，也不可能上出有個(gè)性的語(yǔ)文課。筆者曾于2004年參加了“重慶市新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課決賽”，執(zhí)教課題是《竹影》。為了獲得一個(gè)好名次，我不顧實(shí)際，生搬硬套光碟中那位語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，將自己激情、幽默、善于朗讀的風(fēng)格丟了，在教學(xué)中失去了自我，尷尬地完成了一節(jié)毫無(wú)個(gè)性的語(yǔ)文“優(yōu)質(zhì)課”，現(xiàn)在回想起來(lái)還后悔不已?？梢?jiàn)，沒(méi)有智慧的模仿是不利于語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格的形成的。

（二）大膽實(shí)踐

在模仿達(dá)到相當(dāng)熟練的程度后，語(yǔ)文教師要通過(guò)自己的思考，刻苦鍛煉教學(xué)基本功，逐漸做到把別人的經(jīng)驗(yàn)為我所用，開(kāi)始用自己的語(yǔ)言、表達(dá)方式和方法來(lái)探索性地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，邁出建構(gòu)自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的重要一步。這時(shí)語(yǔ)文教師應(yīng)做到學(xué)用結(jié)合，把模仿與大膽實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，努力做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。我于2008年3月至5月指導(dǎo)了一位西南大學(xué)中文系的實(shí)習(xí)老師，她在執(zhí)教實(shí)習(xí)匯報(bào)課時(shí)，活學(xué)活用了我上課時(shí)的激情、幽默、善于朗讀的特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新，融進(jìn)了自己的旁征博引、善于寫作的特點(diǎn)，將何其芳的《秋天》演繹得淋漓盡致，聽(tīng)課教師無(wú)不稱贊這是一節(jié)鮮活的、很有思想的語(yǔ)文匯報(bào)課。

（三）突破超越

語(yǔ)文教師在從教一個(gè)時(shí)期以后，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)個(gè)性的角度將自己的工作總結(jié)一下，這樣的總結(jié)，能夠感知自己的實(shí)際位置，啟迪自己向高層次攀登。眾所周知，“師”與“匠”不屬一個(gè)層面，匠的技巧再高，難有創(chuàng)見(jiàn)，師則一定要有自己的風(fēng)格，善于創(chuàng)造。所謂技巧，得之于教訓(xùn)，積累為經(jīng)驗(yàn)；“思想”能使每一位語(yǔ)文教師老師站起來(lái)！我們?cè)谶M(jìn)行獨(dú)立的語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，要以自己的某種特長(zhǎng)為突破口，定向發(fā)展，逐步形成自己的教學(xué)特色，使教學(xué)進(jìn)入個(gè)性化階段。這種創(chuàng)新和突破，意味著語(yǔ)文教師自己的教學(xué)風(fēng)格既來(lái)自于他人而又異于他人，同時(shí)也意味著“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，這是對(duì)他人教學(xué)風(fēng)格的一種突破與超越。

（四）不拘一格

這標(biāo)志著語(yǔ)文教師已成為一名成熟的教學(xué)藝術(shù)家。這時(shí)，語(yǔ)文教師的教學(xué)已經(jīng)不拘一格、一式、一法，達(dá)到了爐火純青的地步。俗話說(shuō)“教學(xué)有法而無(wú)定法?！饼R白石先生也說(shuō)過(guò)：“無(wú)法之法乃為至法?！边@樣，教師的語(yǔ)文教學(xué)從內(nèi)容的處理、方案的設(shè)計(jì)到方法的選擇、過(guò)程的組織，都表現(xiàn)出多樣性與穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性的有機(jī)統(tǒng)一。

三、影響語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素

（一）要有敬業(yè)樂(lè)業(yè)的精神

一個(gè)語(yǔ)文教師，要迎接自己的教學(xué)風(fēng)格早日成熟，就必須要對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)有責(zé)任心，有興趣，這樣才能奮其志，才能激其情。由于語(yǔ)文有自己的學(xué)科特點(diǎn)，教師在備課和批改作業(yè)時(shí)要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這就對(duì)語(yǔ)文教師的敬業(yè)樂(lè)業(yè)精神要求更高。如果語(yǔ)文教師對(duì)自己的教學(xué)沒(méi)有高度的敬業(yè)樂(lè)業(yè)精神，那他永遠(yuǎn)也不會(huì)進(jìn)入教學(xué)風(fēng)格的理想境界。

（二）要有淵博的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)

語(yǔ)文教師具備了廣博的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，語(yǔ)文課上才能在語(yǔ)言文字中游刃有余；然而，在實(shí)際生活中，一部分語(yǔ)文教師還有得過(guò)且過(guò)的思想，缺乏學(xué)習(xí)精神，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，終年不讀一本書(shū)，他的桌子上放的就是幾本教參、課本、習(xí)題集，你說(shuō)這樣的教師上課還能有什么新東西可言！

（三）要有自己的個(gè)性

首先要有對(duì)語(yǔ)言文字獨(dú)特感覺(jué)，即獨(dú)特的語(yǔ)感。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，他的語(yǔ)感是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的最重要的前提，也是保證他的教學(xué)個(gè)性不可或缺的素質(zhì)條件。從心理語(yǔ)言學(xué)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的目的，就是實(shí)現(xiàn)教師語(yǔ)感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，也就是把教師的語(yǔ)感轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)感?，F(xiàn)在有些教師之所以只能照著教參上課，只能人云亦云、照本宣科，很重要的原因，就是沒(méi)有自己獨(dú)特的語(yǔ)感，他本人對(duì)課文沒(méi)有深切的體驗(yàn)，沒(méi)有真實(shí)的震撼，上出來(lái)的語(yǔ)文課就沒(méi)有吸引人的地方。其次是對(duì)人生的獨(dú)特感悟。語(yǔ)文教師具備了精深的生活體驗(yàn)，才能引導(dǎo)學(xué)生在探究課文內(nèi)容時(shí)將理論化為實(shí)踐，這一切都具體于豐富的生活沉淀上。如果一個(gè)語(yǔ)文教師沒(méi)有對(duì)生活的精深體悟，何來(lái)語(yǔ)文課上的津津樂(lè)道？何來(lái)語(yǔ)文課上的趣味橫生？何來(lái)語(yǔ)文課的風(fēng)格獨(dú)具呢？再次是語(yǔ)文方面的特長(zhǎng)。有的語(yǔ)文教師，特別擅長(zhǎng)朗誦，他的課就是以朗誦為主，有的時(shí)候尤其是上文學(xué)作品的時(shí)候，聽(tīng)他讀一篇課文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)完全是一種享受；有的語(yǔ)文教師寫有一筆好字，有些學(xué)生就是因?yàn)橄矚g老師的那一筆好字而喜歡上他的課的；有的語(yǔ)文老師擅長(zhǎng)寫作，他的作文教學(xué)就是自己和學(xué)生一起寫作文，為學(xué)生提供示范。有的語(yǔ)文老師非常喜歡古文，功底很深，上起文言文來(lái)如數(shù)家珍，輕松自如，把本來(lái)很枯燥的古文教得豐腴生動(dòng)。那些有著某種特長(zhǎng)的語(yǔ)文教師，往往把語(yǔ)文課上得很簡(jiǎn)單，往往沒(méi)有過(guò)多的環(huán)節(jié)，過(guò)多的招式，就直接把學(xué)生領(lǐng)到作品面前，和他們一起來(lái)感受語(yǔ)文之妙。語(yǔ)文教師這些特長(zhǎng)，正好為學(xué)生打開(kāi)了一扇走向語(yǔ)文殿堂的通道。

當(dāng)然，每一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格的形成，總是要?dú)v經(jīng)一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的探索過(guò)程，必須經(jīng)歷“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”到“眾里尋她千百度，回頭驀見(jiàn)，那人卻在燈火闌珊處”的三重境界。我們青年語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格的形成更是如此。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要持之以恒地去追求，勤奮刻苦地去探索，使自己的教學(xué)風(fēng)格日漸成熟起來(lái)。所有成功的語(yǔ)文名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從，勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能讓學(xué)生獲得語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的享受！