如何實施初中數學教學的目標評價

周雷

一、初中數學的目標評價意義

目標評價教學是從教學目標著眼，對階段教學進行評價，將教學目標與評價目標統(tǒng)一。教學過程是實施教學目標的過程。在這個過程中，實施一切有效的教學方法和教學手段，全面落實教學目標。在實施目標的同時，開展形成性的評價，重點評價目標實施過程，通過形成性評價，促進學生學好教學目標中所規(guī)定的各項指標，這就充分體現了用評價機制促進教學過程更加科學化、目標化。

教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學行為的歸宿。教師是為了特定的教學目標而教，學生為了達到這些教學目標而學，評價者用教學目標來評價教師的教學與學生的學習。因此，教學目標直接作用于教師、學生、評價者。

目標評價教學的實質是兩個循環(huán)系統(tǒng)的綜合作用。正向作用以教學目標作為出發(fā)點，經過教學的全過程，作用于學生，最終達到的目標要求，這是教學循環(huán)系統(tǒng)。反向作用是通過學生對教學的反饋信息，檢查教學目標的達標程度，這是教學評價系統(tǒng)。這兩個系統(tǒng)沒有截然區(qū)分的界限，它們相互制約，相互促進。

二、目標評價教學的課堂結構

1. 確定目標。這里主要是指課時目標。這就要求教師需要明確本節(jié)內容所在單元的整體知識結構、能力結構，以便了解本節(jié)課教學的地位與作用及其前后知識的聯系，使制定的課時教學目標具有連續(xù)性、發(fā)展性和可操作性。

2. 實施目標。這是一節(jié)課的主體，教學的過程就是目標實施的過程，無論新知識的講解還是為鞏固新知識的練習，都是有意識地實施目標、強化目標和達到目標。教師所采取的一切活動都是圍繞《課標》中規(guī)定的教學目標?？梢栽诮處煹闹笇伦寣W生獨立完成各項目標要求，也可以把學生組織起來，發(fā)揮集體的智慧，共同努力完成教學目標，也可以師生合作，教師置于學生之中，成為學生的一員，互相啟發(fā)，共同研究，實施教學目標的各項要求。

3. 檢查目標。這是實施目標過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過目標檢查，強化目標實施過程中的薄弱之處、強化知識的形成過程、強化教學與目標之間的聯系。總而言之，就是強化教學目標中的各項具體要求。

4. 糾正目標。通過形成性測試，將結果同既定的目標相對比，及時發(fā)現偏差。這就要通過形成性測試反饋過來的信息，對偏差進行修正、調節(jié)、補救。制定和調整新的教學計劃和教學目標，實施新的教學方案，通過師生的共同合作，及時實現和達到預定的教學目標。

5. 達到目標。通過上述一系列活動，最終使得每一位同學都能過關。當然，這也是因人而異的，不能對班級的所有學生提一樣的要求，這是不現實的。無論是基礎知識點還是能力要求，都要注意分層教學，使不同的學生有不同的要求，最終的目的是使每一個學生在每一節(jié)課上都要達到不一樣的目標，每一節(jié)課上都要有所得。

三、目標評價教學實施中應注意的問題

1. 情感教學始終貫穿教學的整個過程。首先，教師在教學過程中必須要投注全部的情感，通過自己的情感感化學生。人們在生活與工作中運用數學技巧和數學方法處理問題，是數學思想的體現。支撐數學思想的是辯證法，離開了辯證法的數學教學，一定是空洞且不被學生接受的。因此，數學教育要達到情感目標，就要求教師能將辯證法和數學思想統(tǒng)一起來。

2. 在實施教學目標的過程中，靈活地使用各種教學方式和教學方法。目標評價教學繼承傳統(tǒng)的教學方式與近年來教學改革取得的成功的教學經驗，這種教學本身就具有兼容性。目標評價教學要求老師要善于結合自己的教學實際，靈活地、創(chuàng)造性地打破已形成的教學模式，建立適合自己教學環(huán)境的教學結構。

3. 防止目標評價教學步入形式化。目標評價教學雖然有利于提高學生認識，遏制分化，但是也不能千篇一律地在每一節(jié)課都進行形成性測試，造成只有形式沒有結果。目標評價教學的主體依然是教學，評價是為了促進教學的發(fā)展。

4. 處理好全面提高教學質量和減輕學生負擔的關系。目標評價教學是采用分層教學，針對不同層次的學生有不同層次的要求，不能千篇一律，也不能為追求成績而提高對學生的要求。因此，采用目標評價教學法，是順應時代的潮流，是符合新課程標準的，不僅沒有加重學生的負擔，反而減輕了學生在不適合他的題目上所浪費的時間與精力。