周海燕

小說是高中語文閱讀與寫作教學中必不可少的一環(huán)，也是引導學生認識自己與世界的重要載體。而現(xiàn)行的高中小說教學存在著選材范圍狹小、缺乏時代性、教法陳舊等問題，使得小說課堂距離學生越來越遠，審美和教育功能發(fā)揮得不夠充分。針對這一現(xiàn)狀，筆者在研究性學習、校本選修課等方面對小說教學進行探索，希望能有所裨益。

新課程改革實施以來，很多小說名作作為現(xiàn)代文閱讀材料入選中考、高考試題；而每年的中考、高考滿分作文和優(yōu)秀作文，不少就是小說佳作。因此，小說正日益成為中學語文教學的關(guān)注對象，甚至成為中考、高考的焦點話題。對于中學語文的小說教學問題，近些年來教育工作者和研究者們也越來越關(guān)注。但是，當筆者整理研究資料時，卻發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的現(xiàn)象——研究者似乎也分成了兩個陣營：一方面是在大學學習教育學的碩士、博士們，他們大都是非一線教師，在研究過程中深深為中學小說教學的范式化、陳舊化而憂慮，希望中學語文教學能更多地跟上小說發(fā)展的時代浪潮。

筆者也是一線教師，對于學院研究、一線教師研究的不同傾向和小說教學距離學生越來越遠這兩個問題也有著自己的看法。研究的不同傾向說明各自的立足點和出發(fā)點不同，碩士、博士們學習了如此多的文學理論，回望中學課本與中學課堂，愕然發(fā)現(xiàn)他們選文還停留在50年前，理念甚至停在100年前，怎能不讓他們扼腕嘆息？而一線教師們已經(jīng)被高考的指揮棒指揮得疲于奔命，只想解決課堂教學的現(xiàn)實問題。當新課程改革迫使他們關(guān)注到小說體式時，固定思維并不會讓他們一下子走向多元化欣賞的道路。

筆者認為，現(xiàn)在的中學小說教學中的確存在不少問題。

1. 入選小說較少，選材范圍狹小，與現(xiàn)今時代有脫節(jié)。人教版必修課本中只有6篇小說，雖然有《中國小說欣賞》、《外國小說欣賞》兩本選修教材作為補充，但是很多省份并不會選擇這兩本教材。而必修教材中入選的《祝?！?、《邊城》、《老人與?！范际谴罄颂越鸬慕?jīng)典篇章，自然應該欣賞，但是這些篇章至少是50年前的佳作了，對學生來說，代入感會有些欠缺。在現(xiàn)今的科技時代、網(wǎng)絡(luò)時代，有很多優(yōu)秀小說反映科技進步中人類的迷失與惶惑，這些如能入選，會更貼近時代、更貼近學生。

2. 小說教學程式化。一線教師樂于尋找、歸納高考閱讀理解答題規(guī)律，進而構(gòu)建閱讀教學方式。連可讀性強、對學生深具誘惑力的小說也只是進行技術(shù)化解剖，強調(diào)閱讀技法。

3. 小說教學與文學理論脫節(jié)。較新的文學理論僅供學生在大學學習，很少被應用于高中語文課堂。文學批評與小說教學的隔閡嚴重限制了高中小說教學的發(fā)展。比如，許多課本將小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局作為固定特征，這種鑒賞方法有太大的局限性?，F(xiàn)代小說反人物、反情節(jié)傾向明顯，但高中教師還多停留在“人物、情節(jié)、環(huán)境”的分析上。教師文體知識陳舊，教學方法落后，使小說教學脫離了文學鑒賞軌道，與新課改的精神背道而馳。

4. 忽視小說的審美特征，缺乏情感體驗和審美滲透。文本有重構(gòu)性。讀者出身、信仰、民族、性別及受教育程度的不同，決定其對作品參與和完成的感受也有所不同。小說呈現(xiàn)豐富復雜的世界，要提高學生這個讀者群體的獨立閱讀能力，就要提倡多元思維。但一線教師往往一邊感嘆學生人文素養(yǎng)的降低，一邊在標準化應試化的道路上越走越遠。小說教學全過程都被局限在理性分析的框架內(nèi)，課堂教學或者是對小說內(nèi)容的再現(xiàn)，或者局限在教參理解的范圍內(nèi)，完全抹殺了閱讀的情感性與文學作品解讀的多元性。以教師和教參為中心的課堂剝奪了學生的情感體驗和審美感受，小說教學在由個性化走向標準化的過程中，失卻了本身的魅力。

問題的確存在，如何解決呢？難道我們的語文教學僅僅是面對高考而不是培養(yǎng)學生的審美和情感體驗嗎？如何在有限的教學時間里激發(fā)學生的興趣，讓小說教學能夠引動學生的心靈呢？筆者做了如下兩項嘗試，試與同儕探討。

1. 指導關(guān)于“小說鑒賞”的研究性學習。研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。

東北師大附中的高一高二學生每年都會進行研究性學習活動。在此活動中，語文組會推薦大量和“小說”有關(guān)的研究性學習題目，如卡爾維諾小說研究、20世紀科幻小說研究、21世紀網(wǎng)絡(luò)小說研究等等，組織學生進行小課題研究，進行研究性學習，最后把研究成果匯總。在每一輪的研究中，都會有學生對自己喜歡的題目進行大量閱讀，并且認真進行研究，收獲頗豐。

2. 開設(shè)校本課程——《短篇小說鑒賞及創(chuàng)作》。語文課程要促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、寫作、口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——語文應用能力和實踐能力。新課標對課程結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整，無疑為學生個性、特長的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了廣闊空間，有利于學生語文個性的形成。而多元化的語文課程目標也使得語文校本課程的設(shè)計有了多個觸發(fā)點。學校和教師可以在充分了解學生需求的基礎(chǔ)上，充分利用學科優(yōu)勢資源，形成有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的多樣化的模塊組合，從而更好地適應學生自我發(fā)展的不同需求。有效的校本課程開發(fā)有助于更好地實現(xiàn)教育目標和辦學特色、學生的個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。

從2007年至今，筆者的《短篇小說鑒賞及創(chuàng)作》的校本課程已經(jīng)開設(shè)了三輪。最初此課程的開設(shè)出于對現(xiàn)在語文教育現(xiàn)狀的一種無奈。筆者一直認為，讓學生讀現(xiàn)代小說與學習古代文化和文學同等重要。古文給我們的是一種文化傳承，現(xiàn)代小說則提醒我們對于現(xiàn)代世界進行思考。但是很可惜，我們的教材對文言文一直過于重視，而忽略了小說對人心靈的啟迪。而此課程嘗試與學生共同探討小說中的一些基本要素，如真實與虛構(gòu)、小說的布局、小說的開頭與結(jié)尾方式、主題和母題等，并帶入到寫作實踐中。所研究篇章大都采用短篇小說，包括主流的古典主義、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代派、意識流、魔幻現(xiàn)實主義等和非主流的各類網(wǎng)絡(luò)小說。通過學生推薦、講解、合作探究等多種方式，使得學生對小說更加了解，他們的現(xiàn)代小說創(chuàng)作也異彩紛呈。

鑒賞過程是一個潛移默化、塑造學生個性和素質(zhì)的過程，也是他們完善審美能力、愛的能力、求真能力的過程。高中小說教學，假如能在研究性學習和校本課程開發(fā)上多下功夫，既照應了16～18歲這個群體的年齡特征，促進其對漢語言的掌握，又能提高審美能力，為提高民族人文素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。當然，小說欣賞類校本課程開發(fā)中可利用的資源主要是在校教師，高中階段語文教師關(guān)于小說知識儲備的差異很大，這就需要這方面師資力量雄厚的學校集中優(yōu)勢力量開發(fā)出精品的小說欣賞類校本課程，并在此基礎(chǔ)上，加以推廣。