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      淺談高職英語教學(xué)改革

      2012-04-29 13:54:09何薇
      群文天地 2012年6期
      關(guān)鍵詞:素質(zhì)英語教學(xué)模塊

      摘要:目前,中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難使得高職教育越來越受到重視和期待,人們希望職業(yè)教育能為提高就業(yè)率作出貢獻(xiàn)。而高職英語一直是高職教育中必不可少的部分,究竟如何開展高職英語教學(xué)方法的革新,提高實(shí)際運(yùn)用能力成為全國高職英語教師面臨的同一個難題。

      關(guān)鍵詞: 高職英語;教學(xué)改革

      高職英語教學(xué)仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機(jī)”的模式,大多數(shù)教師在講課時仍采用“說教式”教學(xué)法,仍然是教師以課本為中心,學(xué)生被動學(xué)?!耙槐緯?,一只粉筆,一張嘴”的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能滿足學(xué)生對知識實(shí)際運(yùn)用的渴求。教育部門對高職院校的評估工作中也明確提出了教學(xué)改革尤其是英語教學(xué)改革的必要性和緊迫性。

      一、高職英語教學(xué)改革對教材的要求

      教學(xué)內(nèi)容改革是高職英語教學(xué)改革的首要任務(wù),而教材改革又是教學(xué)內(nèi)容改革的重要環(huán)節(jié)。高職英語教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、趣味性,始終貫徹聽說領(lǐng)先、培養(yǎng)能力的宗旨,遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,把學(xué)習(xí)語言首先當(dāng)作技能訓(xùn)練,而不僅僅是知識傳授的過程。課文不宜過長,但要求有實(shí)用性并容易引起討論,學(xué)生學(xué)后不僅理解課文內(nèi)容,而且能用英語就課文有關(guān)內(nèi)容表達(dá)自己的意見;聽力和口語應(yīng)相互配合,創(chuàng)造情景,由易及難,循序漸進(jìn),使學(xué)生在不斷的聽說過程中加強(qiáng)語感,達(dá)到準(zhǔn)確和流利。大部分語法訓(xùn)練也要與口語訓(xùn)練結(jié)合在一起。整體突出讀、譯能力的培養(yǎng),兼顧聽、說、寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練。這樣的教材才能做到聽說領(lǐng)先,真正讓學(xué)生有盡可能多的實(shí)踐機(jī)會,有利于創(chuàng)造微觀的外語環(huán)境,徹底擯除“啞巴英語”的陋習(xí)。教材表現(xiàn)出實(shí)用性、實(shí)踐性、時效性的“三實(shí)”特色,使學(xué)生的英語應(yīng)用能力與實(shí)際涉外交際和社會需要結(jié)合得更加密切。

      1.分專業(yè)選擇公共英語教材。高職人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和職業(yè)性,體現(xiàn)在高職公共英語這門課上,要求畢業(yè)生就業(yè)時擁有該崗位所需的英語能力。高職院校不同專業(yè)因人才培養(yǎng)的技術(shù)、能力要求不同,而各自設(shè)置了不同的教學(xué)要求。盡管公共英語作為各專業(yè)的共同基礎(chǔ)課程,但服從專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo),在專業(yè)人才的英語知識和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上要有所區(qū)別。

      2.以實(shí)用性選擇英語專業(yè)教材。結(jié)合行業(yè)動態(tài),選定實(shí)用性強(qiáng)的教材,并在使用一個學(xué)期之后,綜合各課程授課老師和學(xué)生對教材使用的意見和評價,確定教材適合程度,如不適合可作更換,力求保證教材的難度與教授對象的水平達(dá)成一致,避免由于教材原因造成學(xué)生厭學(xué)或者自卑情緒,同時教師也能夠更有效利用教材進(jìn)行教學(xué)活動。

      二、高職英語教學(xué)改革對教師的要求

      雙師型”教師是我國職教教師專業(yè)化的本真體現(xiàn),是職教教師專業(yè)化發(fā)展的基本目標(biāo),即要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力:一要具有較高的文化和專業(yè)理論水平,有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力和素質(zhì);二要有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識,熟練的專業(yè)實(shí)踐技能,一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力,以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn),旨在培養(yǎng)既能擔(dān)任專業(yè)理論的教學(xué)工作,又能勝任專業(yè)技能的訓(xùn)練工作,還能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的“雙師型”教師。此舉為學(xué)校提供了優(yōu)質(zhì)的師資力量,保障了工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式持的續(xù)發(fā)展。

      三、高職英語教學(xué)改革對教學(xué)方法的要求

      1.學(xué)生為主體。過去的高職英語教學(xué),往往是出于一種單一的教師傳授知識、學(xué)生被動接受的狀況,即注重“傳道”,兼顧“受業(yè)”,忽視“解惑”?,F(xiàn)在推行的是恰當(dāng)“傳道”、注重“授業(yè)”、提倡“解惑”,即選取恰當(dāng)?shù)?、必需的理論知識講授;根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需要,指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,掌握英語運(yùn)用的能力;引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。變學(xué)生的被動接受為主動學(xué)習(xí),變單純地接受理論知識為運(yùn)用理論知識和學(xué)習(xí)方法來提高英語的應(yīng)用能力。

      2.模塊教學(xué)。模塊實(shí)質(zhì)上就是一種微觀課程形態(tài),它自成一個獨(dú)立的知能體系,去實(shí)現(xiàn)一種明確的實(shí)用性能力化的教學(xué)目標(biāo),是打破以知識為中心的傳統(tǒng)學(xué)科章節(jié)體系而建立的各種類型的能力和素質(zhì)專題。模塊由一個乃至多個學(xué)習(xí)單元構(gòu)成。學(xué)習(xí)單元就是根據(jù)模塊知能體系的各個具體目標(biāo)與內(nèi)容而劃分的小專題。模塊的核心是素質(zhì)與能力,具體來說,就是在進(jìn)行各類活動(社會活動或職業(yè)活動)的過程中認(rèn)識問題、分析問題、解決問題等的素質(zhì)與能力,即做人與做事的素質(zhì)與能力。模塊教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)將從目前的按門類一個層次設(shè)置變?yōu)榘础皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域——科目——模塊”三個層次設(shè)置。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于:

      (1)從教育觀念上來看,傳統(tǒng)教學(xué)是以知識為中心,重在知識傳授,模塊教學(xué)是以素質(zhì)為核心、以能力為本位,重在知識和技能的實(shí)際靈活應(yīng)用。

      (2)從教學(xué)內(nèi)容上來看,傳統(tǒng)教學(xué)是先知識后技能,有知識與技能兩條教學(xué)脈絡(luò),模塊教學(xué)只有能力(素質(zhì))一條脈絡(luò)。

      (3)從教學(xué)方法上來看,傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識傳授,以講授法和傳授法為主,模塊教學(xué)側(cè)重于能力和素質(zhì)培養(yǎng),更多地采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情景教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等符合認(rèn)知規(guī)律和情感認(rèn)同規(guī)律的先進(jìn)教法與學(xué)法。

      高職英語教學(xué)必須注重實(shí)效,結(jié)合其自身特點(diǎn),使教學(xué)活動更符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力的目標(biāo),以滿足社會發(fā)展對高級應(yīng)用性專門人才的需要。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 余偉良,馮一粟.高職英語教學(xué)改革探索[M].高等教育出版社,2010.

      (作者簡介:何薇(1983.2-),女, 湖北武漢人,大學(xué)本科,武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 ,研究方向:商務(wù)英語。)

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