葉永紅 王萬松

傳統(tǒng)的語文課堂教學由于重結(jié)論、輕過程，重認知、輕情意，重智能變化、輕心理變化，所以培養(yǎng)出來的學生大多只知記憶、不知思考，只知接受、不知創(chuàng)新。這樣的語文課堂，教師的“教”與學生的“學”都索然無味，令師生們苦惱至極。在實踐和探索中，我校語文教研組學習和借鑒杜郎口中學的教改經(jīng)驗，依托校本教研活動，努力改革語文課堂教學模式。

一、觀念轉(zhuǎn)變在教研，教學新法應時生

我校建立了較嚴格的校本教研制度，成立了校本教研工作指導小組，形成了層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理與活動機制。有了制度做保證，語文教研活動便逐步制度化和規(guī)范化，教師的教學理念也有了較快的轉(zhuǎn)變。

為了改變學生的學習方式，更好地促進學生的“學”，語文組教師通過組內(nèi)集體觀摩、培訓學習、研究討論，又經(jīng)過幾輪聽評課、集體教研、反復商議，總結(jié)歸納出第四中學語文“九九歸一”教學法的基本框架?！熬啪艢w一”中第一個“九”是指課堂教學中的九個環(huán)節(jié)：導語、標題、文學常識、字詞、文章主題、課文結(jié)構(gòu)、重點講解、拓展延伸與課文總結(jié)。第二個“九”是指培養(yǎng)學生的九種能力：朗讀、搜集整合、理解、分析、總結(jié)、表述、書寫、作文和實踐?！耙弧笔侵笧榱藢W生一生奠基。在教學實踐過程中，出現(xiàn)了以下問題：由于前六個環(huán)節(jié)占用時間較長，導致學生學習效率比較低；學生在預習時提出的問題較多，一些問題雜而無用，教師的課堂講解也無法突出重點；自我總結(jié)時，一部分學生能夠在教師的鼓勵下以小組為單位進行小品、相聲、課本劇、三句半、唱歌、擬對聯(lián)等形式的展示，但也有一部分學生不愿參與。針對以上問題，組內(nèi)教師教研后的對策是，前六個環(huán)節(jié)中每個環(huán)節(jié)只能有兩個學生進行展示；教師在集體備課時共同擬定兩個精當?shù)膯栴}，以引領(lǐng)學生預習，并在課堂上進行重點講解；學生總結(jié)時，應要求每個學生都動筆寫片段或參與不同形式的展示活動。就這樣，教師們帶著問題著手研究實踐，在一輪又一輪的聽評課和集體教研后進行再實踐?！熬啪艢w一”語文教學法徹底打破了傳統(tǒng)語文課堂以教師“教”為主的教學模式，學生在自學、質(zhì)疑、對抗、探究、創(chuàng)造中提升了能力，收獲了樂趣，真正成為了課堂的主人。語文教師也在集體教研中通過深入探討、爭論、反省、總結(jié)，不斷積累了經(jīng)驗，優(yōu)化了課堂教學。

語文教研組還探索了三種課型的上法，即預習課、展示課、反饋課。在上課過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一系列問題，如學生無話可說，不會用雙色筆寫預習筆記，文字表達不完整，回答問題聲音小，儀態(tài)不夠大方，不關(guān)注別人如何展示等等。針對這些問題，語文組全體教師在教研時反復細致評課，認真討論研究，并采取了一系列應對措施。例如，讓學生必須準備與教材配套的參考書，預習時查到可用資料后寫在本上，展示課時到講臺前講出來；對回答問題時一味背書，表情不自然的學生進行指導；預習時要求用雙色筆寫筆記，用紅筆書寫或標注重點內(nèi)容；在個別學生進行展示時，教師及時提醒其他學生把預習時遺漏的內(nèi)容用紅筆補充在筆記本上。而今，“雙色筆記”已成為我校語文課堂教學模式改革中的一個亮點。

二、專題教研有實效，內(nèi)容關(guān)聯(lián)成體系

課堂教學模式改革中，我們遇到的問題層出不窮。為了解決這些問題，語文組每次教研都力爭做到內(nèi)容專題化、系列化，充分利用每周一次（兩節(jié)課）的教研時間，探索各種新課型的上法，并分年級開展課型實踐，及時總結(jié)經(jīng)驗后進行再實踐。比如對作文課的上法探究，先由教研組長制定年計劃，然后由備課組集體制定分步上課計劃，計劃中包含學期計劃、月計劃、周計劃，內(nèi)容成系列，在循序漸進中抓實了作文訓練，提高了學生的寫作能力。如初一年級牟老師探索實踐的“快樂作文法”很受學生歡迎，她要求學生多觀察身邊事，抒寫心中真情，每天由每組完成一篇作文，然后先在組內(nèi)進行評價，再由班級進行評價。這種從生活中挖掘細節(jié)、尋覓快樂的作文教學，不但激發(fā)了學生的寫作興趣，還培養(yǎng)了學生積極的人生觀。

復習課的上法、古文課的上法、綜合實踐課的上法都在不斷探索中。開展教研活動時，我們事先定好計劃、確立研究主題，讓教師們帶著問題來，帶著解決方案和新問題走。而今的語文課堂活而有序，學生學習的自信心增強，學習語文的興趣空前濃厚。

三、中外文章精挑選，校本閱讀呈特色

課外閱讀對于學生的語文學習具有重要的意義。它可以幫助學生豐富語言積累、發(fā)展思維智能、提高語言表達能力，使學生更容易理解和鞏固語文課本上的知識，增強語文學習效果。所以，校領(lǐng)導決定由語文組教師集體編輯語文校本閱讀教材。全組教師緊緊圍繞校本閱讀教材編寫指導思想，展開了積極熱烈的討論，大家群策群力，最后確立了課本章節(jié)與板塊專題相結(jié)合的編寫原則，并認真著手校本閱讀教材的編輯工作。經(jīng)過多輪篩選和校正，由多篇精美文章集成的課外閱讀教材終于在今年三月份編輯成冊。之后，全校開設了課外閱讀課，語文組內(nèi)也隨之開展了“課外閱讀課上法”專題教研活動，語文教師結(jié)合課堂教學實踐總結(jié)出閱讀討論課、閱讀朗讀課、閱讀課本劇課、閱讀寫作課和閱讀賞析課等豐富實用的閱讀課課型，使校本閱讀課更具特色和魅力。

通過開展深入細致的教研活動，我校語文教師具有了較強的問題意識、參與意識、協(xié)作意識和群學意識，語文教研活動正逐漸走向高效，語文課堂教學也越來越有實效。語文教研組將借學校課堂教學模式改革的契機，以教研為依托，在教學改革的路上不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

（責任編輯趙永玲）