楊輝麗

美國著名的心理學家霍華德·加德納在《智能的結構》中倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。教育家葉圣陶也說過：什么是教育？簡單一句話，就是讓學生知道怎樣學習。新課程改革很關注對學生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生探究性學習；認為學生學習數(shù)學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學生經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程?？梢?，新課程改革把指導學生進行探究性學習作為改革重點之一。那么到底什么是探究性學習？如何使探究性學習成為小學學生學習數(shù)學的主要學習方式呢？結合查閱的相關資料及教學實踐談談我的幾點認識。

一、什么是探究性學習

探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。

探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，從學科的概念、規(guī)律開始學習的方式變?yōu)閷W生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題的時候，他就要作出各種猜測，要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式（如查閱文獻資料、檢索等）得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究，最終使學生學會科學研究的方法，學會學習。

二、如何實施探究性學習

通過不斷的課堂教學實踐與摸索，我認為“探究性學習”的整個過程由三個環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)之間應該是環(huán)環(huán)相扣，密不可分的。下面就這三個環(huán)節(jié)談談我在課堂教學中是如何實施探究性學習的。

（一）創(chuàng)設問題情境

指導學生開展探究性學習活動，核心是學生要有問題意識。因為沒有問題也就難以誘發(fā)和激發(fā)求知欲；沒有問題就感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能停留在表面。所以現(xiàn)代學習方法特別強調(diào)，問題在學習過程中的重要性。通過對問題的思考，便形成了學習的動力和起點，同時它也貫穿于學習過程的始末。因此，在教學中教師要創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境。

心理學研究表明，恰當?shù)膯栴}情境能喚醒學生的學習熱情，促使學生主動參與。在小學數(shù)學教學當中，如何激發(fā)探究欲望，促使學生積極主動的進行探索是教師的主要任務。教師要創(chuàng)設學生喜愛或熟悉的生活情境、故事情境、游戲情境……如在國培學習材料中某老師在《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》案例中創(chuàng)設了隊列表演的生活情境，引出了排方陣，提出“五一班47名同學，要完成長方形和正方形的方陣該怎樣排呢?” 把學生引入到情境中來，激起他們探求的欲望。

（二）進行探索研究

問題情境確定后，學習過程即進入探究階段。在激起學生的探究欲望后，教師發(fā)給每個小組不同數(shù)量的方片紙，讓學生合作排列長方形、正方形，并提出排列方法最多的小組獲勝。學生的好勝心被激起，他們擺的擺，記的記，冥思苦想，想要獲勝。探究的過程就是積極探究問題結果的過程，探究性學習把探究的過程比結果看的更重要。學生的自學能力、認識水平和數(shù)學素質(zhì)的提高與形成，就是在對相關信息提取、加工、分析、處理的過程中發(fā)展生成的。學生的探究精神、創(chuàng)新意識和充實的情感體驗、健全的人格也是在這個過程中受到熏陶、感染，歷煉而成的。給學生足夠的機會，寬裕的學習空間和主動權，讓他們充分的理解、討論、感悟，高效率的達到目標，獲得豐富的體驗和最大限度的發(fā)展。

課堂教學中，教師必須充分尊重學生，重視發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生獨立思考、探求新知。只有這樣，學生的探究體驗才會迸發(fā)出智慧的火花，個性才能得到發(fā)展和張揚，創(chuàng)造潛能才會得到挖掘。只要教師有耐心，多給學生自信，就會發(fā)現(xiàn)學生對問題的解決常常有獨特的辦法和模式。在整個教學過程中，教師甘當配角，讓學生始終處于探索的地位，發(fā)揮了學生的主觀能動性，使他們既獲得所學知識，又學會探索知識的方法。“探究性學習”極力倡導學生在學習中積極合作、群體參與。這既可培養(yǎng)學生的探索精神及參與、合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識；又有利于學生形成會學、善學的良好習慣，進一步提高學習能力；同時能使優(yōu)等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助。學生在學習過程中積極參與、平等競爭、彼此交往合作，也有利于形成良好的心理素質(zhì)。合作探究學習是群體智慧的結晶，是異中求同的結果，對知識的探求、方法的探討、規(guī)律的揭示有著不可估量的潛在內(nèi)驅(qū)力。通過小組合作，可以把復雜的問題簡單化，簡單的問題明了化，深邃的問題淺表化，抽象的問題具體化。

“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了”。學生自主操作、動手實踐，經(jīng)歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴密。

（三）交流溝通，提升認識

學生經(jīng)過了艱苦的探索過程，獲得了來之不易的“勝利果實”和較豐富的主觀感受，心中有“意”，胸中有“情”，產(chǎn)生強烈的表達意向，不吐不快。讓學生在班集體內(nèi)相互交流，充分展示自己的思維方法及探究過程，促進學生不斷反思自己的思考過程，分析思考其他同學的思路并做出自己的判斷，最終得出因數(shù)個數(shù)才是決定因素這個正確的結論。交流給每個同學提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識的理解更全面，而且豐富了想象力，使能力得到了提高。同時，教師最終將規(guī)律性的結果準確的展示給學生，使學生們對照自己的探究過程，從中體味成功的喜悅，使他們有一種成就感、自豪感，增強他們對知識奧秘探究的信心與決心，同時深化對數(shù)學知識的理解。

綜上所述，“探究性學習”的實施，可以改變“教”與“學”的關系，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生在豐富多彩的數(shù)學活動中，實現(xiàn)“知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度”四個方面的課程總體目標，使學生的個性和潛能在實踐中得到發(fā)展。

在以“學生發(fā)展為本”?的課堂教學當今，作為教師，我們“不但要關注雙基，還要關注教學是否增長了學生的智慧”，讓學生通過“自主探究、合作交流”獲取知識、學會學習，讓學生在探究的過程中打下終身會學習的基礎。