朱江琴

摘要：幼兒自制玩具對幼兒多元智能發(fā)展具有重要作用。自制玩具是我園的辦園特色，我們注重營造幼兒自制玩具活動的好氛圍。運用本土特色的材料制作了種類豐富的自制玩具。我們利用自制玩具這個平臺，開展幼兒園小、中、大班幼兒如何基于自制玩具促進多元發(fā)展的實踐研究，完善我園的園本課程，歸納并提煉出五項行之有效的行動策略。

關(guān)鍵詞：自制玩具；多元智能；行動策略

中圖分類號：G61文獻標志碼：A文章編號：1673-9094(2012)02-0054-04

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，許多家長為自己的孩子花巨資添置許多玩具，但孩子在玩這些玩具的時候是被動的，機械的，不久就玩膩了。其實，在兒童的眼里，玩具的價值在于“玩”，而不在于價格的高低，也不是非要買來的。對孩子來說，一只空易拉罐，放進幾粒豆子，搖起來鏘鏘作響，可能玩得就很有勁。我們身邊有種種廢舊物品，只要稍動腦筋，就能“變廢為寶”，用來制作玩具。幼兒好動，對小制作活動有著特別濃厚的興趣。自制玩具不僅能滿足幼兒動手操作的愿望，而且能滿足他們游戲的需要。幼兒在自制玩具的過程中做得開心，玩得開心，學(xué)得開心，有利于孩子的健康成長。我們吳江市七都鎮(zhèn)有著許多有特色的鄉(xiāng)土資源(如廢舊的電纜、竹子、蠶絲、太湖大閘蟹的殼等)，這些都是自制玩具的寶貴資源。平時，我園的老師都會讓孩子和家長收集一些廢舊物品。然后變廢為寶自制玩具。這已形成我園的一大特色。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，還要求教師指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品開展自制玩具活動。促進每個幼兒富有個性和創(chuàng)造性地發(fā)展。新《綱要》的指導(dǎo)思想，為自制玩具的課題研究指明了方向。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論提出每個人至少有七種基本智能，這七種智能代表每個人七種不同的潛能，這些潛能只有在適當?shù)沫h(huán)境中才能充分發(fā)揮出來。我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼兒自制玩具與多元智能發(fā)展關(guān)系的研究比較缺乏。這恰恰體現(xiàn)了本研究的獨特價值。

我們嘗試開展基于自制玩具的幼兒多元智能發(fā)展的行動策略研究，旨在利用我園豐富的富有特色的教育資源，通過從理論到實踐的探索，在幼兒多元智能發(fā)展的研究中。總結(jié)出一些經(jīng)驗。提高幼兒多項能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。本課題的研究，堅持以人為本，以多元智能理論和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，結(jié)合自身實際，充分吸納現(xiàn)有研究成果。探索基于自制玩具的幼兒多元智能發(fā)展的行動策略。最終形成辦園特色。

一、材料引路。在互動中發(fā)展幼兒多元智能

1.三位一體收集，進行互動回收

我園每個班都設(shè)置廢舊物品回收站，老師、孩子、家長三位一體進行收集。我們把收集何種材料告訴幼兒，讓幼兒回家傳達信息，請幼兒在家長的幫助下進行收集。不少家長也反映自己是在孩子的督促下完成任務(wù)的。孩子們在向家長敘述時，不但要介紹收集什么樣的材料，而且要說出收集的數(shù)量，從中，孩子們的語言智能、數(shù)理邏輯智能、自然觀察智能得到發(fā)展。另外，自制材料很多都是由幼兒家長帶來的，這有利于家長了解幼兒園的教學(xué)，了解自制玩具對幼兒的重要意義，從而對教師的工作產(chǎn)生理解，很好地促進了家園合作。

2.投放多元材料，引發(fā)材料互動

材料是孩子自制玩具的基礎(chǔ)，我們努力將活動目標和期望幼兒獲得的經(jīng)驗蘊涵在本土材料中，使幼兒通過操作，主動獲得多方面的經(jīng)驗，以此來發(fā)展多種智能。我們選擇了豐富、操作性強的材料，調(diào)動孩子自制玩具的積極性；投放一些可供幼兒探索發(fā)現(xiàn)的材料，讓幼兒通過自制玩具發(fā)現(xiàn)問題，生成問題。孩子的發(fā)展水平是參差不齊的，教師提供的材料要滿足不同發(fā)展層次的幼兒的需要。教師提供選擇、操作的材料要多樣：要關(guān)注幼兒的個性差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。面對多層次的自制玩具材料，孩子們的思維一下子活躍了，他們的創(chuàng)作欲望是無窮的，創(chuàng)造出了各式各樣、令人耳目一新的作品。

3.自主參與設(shè)計，開展互動交流

我園對自制玩具有六個方面常規(guī)性的要求，包括安全、牢固(實用)、經(jīng)濟、衛(wèi)生、數(shù)量適宜、符合年齡特點。除此之外，最重要的要求是讓幼兒自主參與設(shè)計。在晨間自制體育玩具的評比中，我們先請幼兒分小組討論。得出最受歡迎的玩具候選名單，對有爭議的進行舉手表決，最終揭曉玩具名稱。然后請幼兒協(xié)商，哪些玩具可在園內(nèi)同伴合作中完成，哪些玩具可帶回家在家長幫助下完成。不難發(fā)現(xiàn)，在討論、協(xié)商、解決問題、合作制作中，幼兒的多項智能得到了有效發(fā)展。

二、有節(jié)有度，在制作中發(fā)展幼兒多元智能

引導(dǎo)幼兒參與制作。不但會提高他們的動手能力，而且會激發(fā)他們探索的興趣。促進其思維能力得到發(fā)展，提高其解決問題的能力。但是引導(dǎo)幼兒制作也不是一蹴即成的，需要教師有的放矢、有節(jié)有度地開展。才能更好地促進幼兒多元智能的發(fā)展。

1.在啟發(fā)中點燃幼兒求知熱情

在教幼兒自制玩具時，一些造型優(yōu)美、形象逼真、形態(tài)各異、色彩鮮艷的玩具深深地吸引著幼兒的注意力。他們在聽老師生動講解的過程中。會躍躍欲試；待到動手制作時。他們會以飽滿的熱情，全身心投入到制作過程中去。同時幼兒通過自己的雙手勞動，將親自體驗到成功的喜悅與滿足，激起更大的制作興趣。我們知道幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)動力是興趣，它可以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而使幼兒產(chǎn)生強烈的求知欲。

2.在鼓勵中增強幼兒自信心

幼兒對自制玩具有很大的好奇心，完全處于“我要學(xué)”的主動地位，從而鍛煉了幼兒的獨立性、堅韌性，保證完成任務(wù)的自信心。在一個課題研討活動里，教師讓孩子用牙刷、泡沫板、小電線等許多身邊容易收集的物品制作自己喜歡的“春天里的昆蟲”。有的孩子做蝴蝶；有的孩子做七星瓢蟲……多多小朋友做了一個小蜻蜓，一段時間后小朋友都陸續(xù)完成，紛紛掛在展示板上，相互欣賞，相互交流經(jīng)驗，只有多多還在專心致志地做著。有的同伴在喊他：“多多快來看，我們都做好了”，多多有些猶豫，教師鼓勵他繼續(xù)制作，完成自己的任務(wù)。多多一直堅持做到評價快要結(jié)束的時候才拿給大家看，做工精密，栩栩如生。教師對他能夠堅持、獨立、有始有終地做完一件事加以肯定。在后來的追蹤觀察中，多多對自己做任何事都充滿了自信。

3.操作實踐中開發(fā)幼兒智能

自制玩具除了能發(fā)展幼兒良好的意志品質(zhì)，還能發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力，豐富幼兒的想象力。幼兒在自制玩具的過程中。不斷地折、拉、壓、翻、剪、握等，促進了手腕、手指小肌肉的發(fā)展，提高了手部動作的靈活性、協(xié)調(diào)性、精確性。新《綱要》指出“教師要為幼兒提供大量的、各種各樣的材料，讓幼兒擺弄、探究、體驗，在實踐操作的活動中不斷積累經(jīng)驗?！币虼恕Ｔ谌粘Ｉ钪?，我們盡可能地為每位幼兒創(chuàng)設(shè)動手實踐的機會，通過課堂教學(xué)和各類活動的組織，讓幼兒擺擺弄弄、拼拼搭搭、粘粘貼貼，使幼兒在動手實踐中各類智能得到開發(fā)。我們通過

讓幼兒進入?yún)^(qū)域探索，讓幼兒動手實踐。使幼兒的各項智能在原有基礎(chǔ)上都能得到提高：同時開展一系列自制玩具比賽，讓幼兒在動手實踐中獲得成功。

三、調(diào)查觀測。在實驗中發(fā)展幼兒多元智能

在研究過程中，我們開展了多種形式的自制玩具活動，積極鼓勵和肯定幼兒的創(chuàng)新行為，在創(chuàng)作過程中，幼兒的認識能力、思維能力、動手能力、合作能力、語言表達等能力都得到了明顯提高。

1.合理設(shè)計運用調(diào)查量表

調(diào)查量表的開發(fā)與運用在自制玩具開發(fā)幼兒多元智能活動中占了很重要的地位，在研究中，我們自行設(shè)計量表，根據(jù)研究現(xiàn)狀來確定調(diào)查內(nèi)容，制訂測評量表，為幼兒自制玩具與幼兒多元智能關(guān)系的測評提供了方法和技術(shù)。如在一次調(diào)查中，我們對幼兒自制玩具發(fā)展幼兒多元智能情況做了一次全園性的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各班在自制玩具中都注重八大智能的發(fā)展，側(cè)重在身體運動智能、語言智能、空間智能，發(fā)展身體運動智能的自制玩具投入最多，而對發(fā)展自我認知智能和自然認知智能的玩具則投入較少。

2.科學(xué)分析實驗對比結(jié)果

調(diào)查統(tǒng)計后，我們采用沙龍等形式進行交流，結(jié)合課題組骨干力量進行商討，得出結(jié)論。將各班老師覺得有利于發(fā)展幼兒音樂智能和空間智能的自制玩具，投入實驗班使用，與普通班進行對比后發(fā)現(xiàn)。自制玩具確實能提高幼兒的音樂智能和空間智能。在實驗對比中，我們還引導(dǎo)幼兒進行探索分享，使幼兒的注意力、記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造能力都得到了很好的鍛煉，又為發(fā)展幼兒的智力和合作能力提供了最佳途徑。

四、多管齊下。在教育結(jié)合中發(fā)展幼兒多元智能

1.在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，自制玩具與多元智能發(fā)展結(jié)合

區(qū)域活動有著集體教育所不能替代的價值功能，區(qū)域活動的設(shè)置開展都緊扣多元智能課題的目標，使區(qū)域活動真正成為實現(xiàn)幼兒智能化發(fā)展的重要而有效的途徑。我們在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中根據(jù)不同的主題活動內(nèi)容設(shè)置了不同的活動區(qū)，按照主題進展，分層次投放材料。幼兒可根據(jù)自己的意愿，自主進行操作。我們在各個區(qū)域又投放了相應(yīng)的材料。在語言區(qū)投放了用幼兒仿編的兒歌做成的詩集，供孩子閱讀；在空間智能區(qū)投放了泡沫、海綿、紙盒等廢舊物品，供孩子插接、組合人體、用廢舊物品制作成自己等；在數(shù)學(xué)區(qū)提供了孩子的自畫像和折紙男孩女孩，孩子可以根據(jù)大小進行排序或按一定的規(guī)律排序，學(xué)會交往；等等。在區(qū)域活動中擺弄自制玩具，孩子能在群體中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作，學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社交技能、社會行為，發(fā)展適宜的情感、態(tài)度、自制力、多樣的問題解決能力，增強了孩子交往的自信，提高了交際智能。

2.在主題墻面創(chuàng)設(shè)中，自制玩具與多元智能發(fā)展結(jié)合

主題墻面的創(chuàng)設(shè)是孩子自我表現(xiàn)與展示的舞臺，也是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地，因此，我們在創(chuàng)設(shè)主題墻面時以幼兒興趣目標為中心，自制玩具為載體，用孩子的眼光看世界。師生合作共同布置，并根據(jù)主題活動內(nèi)容以及幼兒的興趣和發(fā)展需要，有目的地將主題墻面融入主題活動之中，作為主題活動的一個組成部分，真正地讓墻面說話，成為育人的空間。例如小班的主題活動《嗨!你好》中，我們設(shè)計了墻面《我愛幼兒園》，墻面上有“家”與“幼兒園”的標志，在家與幼兒園的途中，有桔紅色乒乓球、黃色卡紙制作的主題花園和各種交通工具。孩子可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，和同伴講述自己來園的交通工具，在路上的所見所聞等。這些自制玩具既美化了環(huán)境，又在極大程度上開發(fā)了幼兒的多元智能。

3.在主題游戲活動中，自制玩具與多元智能發(fā)展結(jié)合

我們將多元智能課程與主題游戲結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)主題游戲情境，使孩子在游戲中探索發(fā)現(xiàn)，拓展主題內(nèi)容，這對兒童思維水平的提高具有極大的促進作用。例如主題《動物》中，我們創(chuàng)設(shè)了動物醫(yī)院、動物美容院、動物健身俱樂部等等，讓孩子在游戲中學(xué)會保護、照顧小動物，以及如何積極向別人尋求辦法。孩子們在與其他孩子相互交往的過程中。廣泛運用生活中的經(jīng)驗，如媽媽在醫(yī)院對病人說的話，父母在購物過程中的討價還價等，使孩子數(shù)學(xué)邏輯智能有了一定的提高；媽媽在美容院的美容經(jīng)歷也成了孩子的模仿對象，孩子對日用品的使用及對廢舊物品的想象利用，豐富了幼兒的游戲內(nèi)容。主題游戲的開展，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，增強了幼兒社會交往的技能和實踐能力，使其多項智能，特別是人際關(guān)系智能、自我認識智能及語言智能、身體運動智能得到了充分發(fā)展。

4.在五大領(lǐng)域滲透中。自制玩具與多元智能發(fā)展結(jié)合

我們根據(jù)自制玩具的要求，對五大領(lǐng)域的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教育評估進行整體性改革，促進各科的課程發(fā)展?；顒有运囆g(shù)學(xué)科對發(fā)揮幼兒的藝術(shù)特長、培養(yǎng)個性具有獨特作用。因此，要借助自制玩具這個平臺，加強各門學(xué)科的建設(shè)，促進幼兒個性發(fā)展。在實踐中，我們努力探索自制玩具實施的基本途徑，優(yōu)化五大領(lǐng)域活動；強化意識，利用自制玩具實施的情況，挖掘其中的教育因素。尋找各科教學(xué)與自制玩具的結(jié)合點和滲透點，促進幼兒的多元智能發(fā)展。

五、有效評價。在評估中發(fā)展幼兒多元智能

1.拓寬評價取向，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣化

《綱要》明確指出：要“從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！币虼?，在自制玩具活動中，借鑒多元智能理論的評價觀，在確定評價內(nèi)容時要充分認識到多種智能在人的智能結(jié)構(gòu)中的同等重要地位，把它們都納入評價的內(nèi)容之中。不僅如此，我們還把幼兒的能力、情感態(tài)度納入評價內(nèi)容。首先，強調(diào)對幼兒在實際活動和生活情境中解決問題能力的評價；其次，把情感態(tài)度作為一項評價內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚，是否樂于探索，能否大膽想象，是否樂于合作和交流等；再次，在對知識方面的目標進行評價時，也要評價幼兒運用知識的意識和能力。

2.改變單一評價，實現(xiàn)評價標準的多元化

評價標準制訂得是否合理、是否具有彈性，直接關(guān)系到評價的有效性和科學(xué)性。加德納認為，每個人的智能有獨特的表現(xiàn)形式，每一種智能也有多種表現(xiàn)形式，因而不存在適合于任何人的統(tǒng)一的評價標準。而單一的評價標準，忽視了幼兒的個體差異，忽視了他們個性的豐富性、復(fù)雜性，不利于促進幼兒富有個性的發(fā)展。因此，我們課題組通過不斷積累經(jīng)驗、實驗反思，設(shè)計出多元的、彈性的評估標準。

(1)教師評價。加德納認為：在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)。我們都是通過與別人的關(guān)系來認識自己的，幼兒年齡小，對教師的評價較看重。在自制玩具活動中，幼兒自制好一個玩具后，需要老師給予肯定、評價好壞。

(2)同伴互評。幼兒之間的互相評價，不是幼兒與幼兒之間的相互攻擊，而是要讓幼兒發(fā)現(xiàn)別人自制玩具中的優(yōu)點，然后與自己制作的玩具進行比較，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，促進下次自制玩具質(zhì)量的提高。另外，評價不應(yīng)該只是在作品完成以后進行，而應(yīng)該很自然地融合到整個學(xué)習(xí)活動中去。因為評價的目的不是為了評比，而是為了促進幼兒的自我認知，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而做得更好。

(3)自我評價。幼兒的自我評價特別有助于幼兒自我認識智能的培養(yǎng)，由于各智能之間的聯(lián)系性，這種自我評價的過程同樣非常有助于幼兒語言智力的培養(yǎng)。為了讓每個孩子都有自我評價的機會，我們采取“檔案袋評價”的辦法。每一次自制玩具活動結(jié)束后，我們都讓幼兒自我分析一下，從各個方面對自己做一個剖析。教師則將幼兒自述的自制玩具活動中的一點進步、一個閃光點都一點一點記錄下來，這樣也容易使家長觀察到自己孩子的進步，及時予以鼓勵、表揚。