吉秀芳

摘要：本文就“誘疑—實(shí)驗”探究教學(xué)模式的理論依據(jù)、教學(xué)思想、基本程序作出概述。結(jié)合該教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的嘗試案例剖析，提出個人的思考。

關(guān)鍵詞：誘疑；實(shí)驗；探究；“誘疑—實(shí)驗”探究教學(xué)模式

文章編號：1008-0546（201２）０4-0074-0３中圖分類號：G６３２．４１文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．０32

新的教育形勢，要求打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立開放的、積極的、主動的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新思維。本文嘗試如何在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“誘疑—實(shí)驗”探究教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力做初步的研究。

一、“誘疑—實(shí)驗”探究教學(xué)模式概述

教育家孔子要求學(xué)生“每事問”，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。 明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺悟之機(jī)也”。 可見“疑”在學(xué)習(xí)中的重要。

１８世紀(jì)盧梭等人提出的直觀教學(xué)、主動探究觀點(diǎn)，是實(shí)驗探索性教學(xué)思想的萌芽。美國杜威提出了“做中學(xué)”的口號，教育家施瓦布則提出了“探究性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探索過程中的積極作用。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生意識到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。教學(xué)的作用在于誘疑，探究是解疑的必然途徑。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的問題情境中，借助教師和同學(xué)的誘導(dǎo)幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過“同化”或“順應(yīng)”的過程，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，完成個人對問題的解決。

“誘疑—實(shí)驗”探究教學(xué)模式的教學(xué)思想可概括為：善疑則通，善思則得，疑思交融，學(xué)有大進(jìn)；變教為誘，變學(xué)為疑，以誘達(dá)思，以思達(dá)通，實(shí)驗探究，促進(jìn)發(fā)展。體現(xiàn)這一教學(xué)思想精髓的教學(xué)基本環(huán)節(jié)為：①創(chuàng)設(shè)情境：教師視教學(xué)內(nèi)容，利用有效的方法創(chuàng)設(shè)緊扣主題，又富有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。②誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生意識到問題的存在，指導(dǎo)他們在問題空間中進(jìn)行搜索，對問題加以表征。③提出假設(shè)： 引導(dǎo)學(xué)生將原有的各種知識片段、素材，從各個不同角度加以改組、分析，遴選出與問題最接近、易表述且合符邏輯的假設(shè)。④實(shí)驗驗證：利用化學(xué)實(shí)驗對問題分層次探索驗證。⑤知識構(gòu)建：通過對實(shí)驗結(jié)果或事實(shí)的討論交流、歸納或選擇，使學(xué)生對知識的認(rèn)知由感性上升到理性，構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)。⑥學(xué)以致用：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題。⑦簡結(jié)轉(zhuǎn)新：簡要?dú)w納本節(jié)課要點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。同時，不失時機(jī)地提出新問題，進(jìn)入更高層次的循環(huán)。

正處于智力迅速成長時期的初中學(xué)生，對一切未知的事物都感到新奇，總想弄個水落石出。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中采用“誘疑—實(shí)驗”探究教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)學(xué)生與學(xué)習(xí)能力。

二、“誘疑—實(shí)驗”探究教學(xué)模式的教學(xué)嘗試

“誘疑—實(shí)驗”探究教學(xué)模式的教學(xué)策略是以問題的發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用為主線，以實(shí)驗探究為手段，圍繞一個“疑”字做文章，做到在探究疑難中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，積極培養(yǎng)學(xué)生的能力。以下重點(diǎn)對九年級化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐活動進(jìn)行說明。

１．創(chuàng)設(shè)情境、誘疑導(dǎo)思

利用歷史素材以及“蠟燭在空氣中燃燒前后質(zhì)量測定實(shí)驗（學(xué)生實(shí)驗一）”創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題特征、提出表征問題。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生就“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量到底呈現(xiàn)何種關(guān)系？”提出猜想。

附：歷史素材

①素材之一：１６７３年，英國化學(xué)家波義耳將２磅６盎司的金屬錫（Ｓｎ）在敞口的坩堝中煅燒，發(fā)現(xiàn)竟得到２磅１３盎司的白色灰燼，即重量增加７盎司，于是他得出“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量增加”的結(jié)論。

②素材之二：１７５６年俄國化學(xué)家羅蒙諾索夫把錫（Ｓｎ）放在密閉容器里煅燒，得到白色灰燼，但容器和容器里的物質(zhì)總質(zhì)量，在煅燒前后沒有變化。于是他得出“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量相等”的結(jié)論。

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。問題是探究之本、思維之源，沒有問題，就沒有思維，沒有創(chuàng)新，總之，“無疑則思不起”。本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)研究過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

２．實(shí)驗探究、自主感知

在創(chuàng)設(shè)情境等一系列環(huán)節(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生開展兩組探究實(shí)驗（學(xué)生實(shí)驗二）：①硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定；②碳酸鈉溶液和稀鹽酸在敞口容器中反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要”。本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在讓學(xué)生親身體驗科學(xué)探究過程，提高其實(shí)驗探究能力。同時，利用“碳酸鈉溶液和稀鹽酸在敞口容器中反應(yīng)前后質(zhì)量的測定”有意布迷局，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突、發(fā)現(xiàn)并提出新問題。

３．去偽存真，助建幫構(gòu)

通過“碳酸鈉溶液和稀鹽酸在密閉容器中反應(yīng)前后質(zhì)量的測定實(shí)驗（教師實(shí)驗）”，對比“碳酸鈉溶液和稀鹽酸在敞口容器中反應(yīng)前后質(zhì)量的測定實(shí)驗”現(xiàn)象， 去偽存真，為學(xué)生通過邏輯推理自主建構(gòu)“質(zhì)量守恒定律”的概念鋪路搭橋。

有人說教師的教學(xué)好比“修橋”，目的是為了“過河”。本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在讓學(xué)生學(xué)會去粗取精，去偽存真，變被動接受為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)與發(fā)展。讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，順利到達(dá)“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的彼岸。

４．提出問題、激發(fā)思維

進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生加深對質(zhì)量守恒定律的理解，設(shè)計了下列問題供學(xué)生交流討論：

①質(zhì)量守恒定律中的關(guān)鍵詞句有哪些？１００ｇ水加熱沸騰得到１００ｇ水蒸氣，此現(xiàn)象能用質(zhì)量守恒定律加以說明嗎？

②所有的化學(xué)反應(yīng)都可用來驗證質(zhì)量守恒定律嗎？設(shè)計驗證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗時，要注意什么？

③波義耳與質(zhì)量守恒定律失之交臂給我們以怎樣的啟示？

英國教育學(xué)家斯賓塞曾說過：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己討論，自己推論，給他講的盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多些?！北窘虒W(xué)環(huán)節(jié)有意設(shè)置疑問，創(chuàng)造“憤”和“悱”的思維情境，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，最大限度的誘導(dǎo)思維，進(jìn)一步加深對質(zhì)量守恒定律的理解。

５．動畫摸擬、引導(dǎo)提升

讓學(xué)生在觀看水分子分解的動畫視頻基礎(chǔ)上，通過師生共同討論而總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)。

本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量守恒定律”理性升華的第二次飛躍，將探究研究推向理論高度。

６．學(xué)以致用、簡結(jié)轉(zhuǎn)新

通過訓(xùn)練，加深對質(zhì)量守恒定律的理解，引導(dǎo)學(xué)生沿著“你掌握了哪些知識？你還有什么疑問？”這一問題線索，簡要?dú)w納本節(jié)課要點(diǎn)。用數(shù)個化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)式表達(dá)式創(chuàng)設(shè) “用化學(xué)符號表示化學(xué)反應(yīng)時，怎樣才能體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒的關(guān)系？”這一新的問題情景，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下伏筆。

本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在讓學(xué)生學(xué)會歸納、學(xué)會總結(jié)、學(xué)會感悟，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師包辦課堂小結(jié)的做法，培養(yǎng)了學(xué)生歸納知識的能力，增強(qiáng)了他們對學(xué)習(xí)方法的感悟。

三、 “誘疑—實(shí)驗”探究教學(xué)模式的實(shí)踐感悟

教育家裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。”“誘疑—實(shí)驗”探究教學(xué)模式中的“誘”體現(xiàn)主導(dǎo)作用、“疑”體現(xiàn)主體地位、“實(shí)驗” 與“探究”是解疑的手段。根據(jù)化學(xué)課程目標(biāo)并結(jié)合“誘疑—實(shí)驗”探究教學(xué)模式的特點(diǎn)，化學(xué)課堂教學(xué)中要解決好下列幾個問題：

１．教師要合理地處理教材

教師要正確把握教材的基礎(chǔ)層面、發(fā)展層面與研究層面。在幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)學(xué)力的前提下，把現(xiàn)有教材轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)生活實(shí)踐中，針對發(fā)展學(xué)力，引導(dǎo)學(xué)生探究。為了更好地提升探究能力，還要對教材中的探究性內(nèi)容進(jìn)行深刻挖掘，同時，對教材內(nèi)容作必要的修理，補(bǔ)充一些問題情境，拓展教材的思想內(nèi)涵。

２．教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體地位

“誘疑—實(shí)驗”探究教學(xué)課堂上，教師要以一個組織者、引導(dǎo)者、參與者、激勵者和協(xié)調(diào)者的身份融入到學(xué)生中去，要愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題與探究意識，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造“自理安全”和“心理自由”。要給學(xué)生自由思考和自主探究的時空，讓學(xué)生自主探究、主動提出問題，組織學(xué)生開展有效的討論與思考，讓課堂真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地。

３．給學(xué)生設(shè)置恰如其分的“探究點(diǎn)”

教師要深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力水平和思維品質(zhì)，設(shè)置所有學(xué)生“跳一跳，能夠著”的探究點(diǎn)，避免探究學(xué)習(xí)成為少部分人的“專利”。 設(shè)置的問題要恰好使學(xué)生進(jìn)入“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界。在分析問題和驗證的方法上要有效的調(diào)控難度與教學(xué)時空，提高發(fā)現(xiàn)的成效。

４．通過實(shí)驗探究，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范意識

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在實(shí)驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生基本操作的規(guī)范意識必須通過學(xué)生的自我感受與體驗，實(shí)現(xiàn)對感受的再感受，對認(rèn)識的再認(rèn)識，對體驗的再體驗，由此才能真正掌握正確的實(shí)驗方法和操作技能，最大程度地促進(jìn)知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。

５．啟迪思維，發(fā)展學(xué)生探究能力

“誘疑—實(shí)驗”探究教學(xué)課堂上，適時給學(xué)生以啟發(fā)點(diǎn)撥能起到事半功倍的效果。教師通過適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、分解，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生從不同方向去探究、思考，得到他們自己認(rèn)為合理的結(jié)論或答案。提供引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的機(jī)會，讓其學(xué)會知識的遷移、綜合和重組，使認(rèn)知得到理性升華的第二次飛躍。

實(shí)踐證明，化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“誘疑—實(shí)驗”探究教學(xué)模式不僅能在教學(xué)中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)，自主探究的創(chuàng)新精神，從而為學(xué)好化學(xué)乃至各門學(xué)科都奠定了良好的智力基礎(chǔ)。教學(xué)不是階段性地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，而是培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。把握“誘疑—實(shí)驗”探究教學(xué)模式要義，有效實(shí)踐“誘疑—實(shí)驗”探究教學(xué)模式，必將推動學(xué)生素質(zhì)與綜合能力的提高。

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