張曉花

文章編號：1008-0546（201２）０4-0086-01中圖分類號：G６３２．４１文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．０37

高一高二的化學課對于孩子們來說，算是頗為有趣的，因為常有些精彩的實驗。而到了高三，只剩下枯燥重復的知識點、無窮無盡的習題、令人麻木的測驗，化學課堂似乎再也不能吸引孩子們的眼球。怎樣才能提高化學復習課堂的趣味性，吸引學生的注意力，從而提高課堂效率，這是值得每個高三化學老師深思的問題。筆者在此提出一些粗淺的看法，期待與各位專業(yè)人士共同研究討論，為辛勤求學的高三學子們做點實事。

一、知識競賽，讓復習不再枯燥

高三復習的知識點都是高一高二學過的，但是學生均有不同程度的遺忘，所以必須要復習鞏固；由于時間關系不可能像新授時那樣詳細敘說，必須歸納整理對比復習。然而簡單的看書、看筆記、完成知識點填空，還是顯得枯燥無趣，一部分學生可能因為不認真對待而得不到進步。所以教師可以在學生自主復習之前提出知識競賽的要求，以此增強學生自主復習的積極性，提高他們的復習效率。然后在課堂上進行分組比賽，以ＰＰＴ呈現(xiàn)問題?？梢栽O置組內(nèi)討論環(huán)節(jié)、搶答環(huán)節(jié)、總結發(fā)言環(huán)節(jié)等等。優(yōu)勝者有小獎品，而獎品可以是化學老師親自制作的與化學有關的書簽、或是寫上格言警句的卡片。這種知識競賽復習課可以不定期的舉行，幾塊內(nèi)容放在一起進行。其關鍵是要把相似或相對的知識點以恰當?shù)膯栴}羅列對比，問題要具有全面性、概括性、思考型、趣味性。比如無機化學反應中：自然界中有種神奇的物質(zhì)，有時很溫柔，有時很暴躁，人不吃飯可以堅持７天，可是沒有它，大概只能堅持２天。它是什么呢？它參加的反應有很多哦，寫出十二個算過關。（鈉和水、氧化鈉和水、過氧化鈉和水、鐵和水蒸氣、鎂和熱水、氯氣和水、二氧化硫和水、二氧化氮和水、三氧化硫和水、二氧化碳和水、氯氣二氧化硫和水、二氧化氮氧氣和水、一氧化氮氧氣和水等等）。再比如選修四中：Ｋ家族的五個人物大比拼，平衡常數(shù)、電離常數(shù)、水解常數(shù)、水的離子積、溶度積常數(shù)。還可以借助網(wǎng)絡力量以詩句的形式描述某種物質(zhì)的性質(zhì)和特點，請學生猜謎。

這樣的高三復習課容量大，又極大地調(diào)動了學生的積極性，促使學生課后認真的進行整理工作，由被動復習變?yōu)橹鲃訌土?，效果自然大大提高?/p>

二、精彩再現(xiàn)，讓課堂五彩繽紛

化學新授課尤其是元素化合物的學習中，出現(xiàn)了很多經(jīng)典實驗，比如吹起生火（過氧化鈉與二氧化碳）、滴水生紫煙（鋁和碘化合）、可樂瓶瘦身（氨氣或二氧化硫溶于水）、魔棍生煙（氨水與濃鹽酸揮發(fā)）、黑面包（蔗糖與濃硫酸）、引火自焚（鋁熱反應）、白色毛刷（鋁置換貢）、銀鏡反應等等，簡單易做，可以在知識回顧中或習題講評中穿插再現(xiàn)，最好由學生上臺演示，培養(yǎng)其動手能力和膽識；選修三的結構化學中有各種晶體的模型，立體網(wǎng)狀的金剛石、面心晶胞的干冰、體心晶胞的氯化銫、層狀的石墨、球狀的足球烯、各種雜化軌道模型、金屬的堆積模型等等，可以再次拿出展示，既方便講解微觀原子的結構，又能吸引學生眼球；各種基本實驗操作中用到的儀器可以讓學生觀察，用多媒體彩圖、實物投影再次現(xiàn)身課堂，有條件的還可以帶領學生參觀化學實驗室，近距離接觸、觸摸、甚至使用實驗儀器。

再好的語言描述敵不過親眼所見的效果。雖然花的時間多一點點，但是效果不止好了一點點。

三、變化形式，讓提問多姿多彩

提問是一門藝術，高三的習題講評課如果采取一言堂，會讓學生昏昏欲睡，做對了的孩子不必聽，做錯了的可能聽不懂，那么這樣的習題講評課還有什么意義呢？而提問，也要注意形式多變化，讓學生有意想不到的新鮮感，先進生、后進生，人人都不落空，一個５０人的班級，四到五節(jié)習題課可以喊遍全班的學生。教師可以采取開火車式的提問，一個小組的同學由前向后依次回答一個大題中的幾個小問，這樣能夠加快提問速度；也可以采取抽簽式隨機提問，將寫有全班同學學號或名字的紙條放在講臺的盒子內(nèi)，隨手抓到誰就是誰回答，這樣可以增加緊張氣氛；還可以采取ＰＫ式競技提問，你來我往的講述自己的觀點，爭得面紅耳赤也沒有關系，甚至還可以請志同道合者補充說明，這樣可以真正引發(fā)全員思考。當然，這樣的習題評講課之前要做好準備工作，一份試卷上的題目要歸類、要看錯誤的情況，有重點的講解其中的幾道或幾類題目；同時不能就題論題，要變題、要拓展、要歸納，讓學生有話說、有思考、有收獲。

四、轉換角色，讓做題妙趣橫生

說高三的學生在題海中遨游，真是一點不假。怎樣讓做化學習題變得生動有趣？高考的題型模式使我們無法在出題上玩花樣，但是可以在做題過程中帶領學生轉換角色，要讓學生感到自己不是在做化學題，而是在做別的更加有趣的、更加有成就感的、甚至是能賺錢的、刺激的工作。

比如推斷題中，我們化身神勇的福爾摩斯，用已有的線索揪出元兇，探索事實的真相?；ど鷱S流程題中，我們就是管理與理論并重的廠長，為生廠線解決技術上的難題，帶來財富和成就?；瘜W速率平衡專題中，我們成了化學研究所技術人員，研究同一個反應在不同的溫度壓強下速率和轉化率有何不同，讓有利于人類的反應進行的程度更大、速率更大。離子濃度大小比較的專題中，我們是體育委員，將各種離子按照高矮個子（濃度大?。┮来闻抨?，等待體育老師的檢閱。氧化還原反應的專題中，我們就做威風凜凜的微觀世界的統(tǒng)治者，將電子妥善安置，得失相等，保持原子世界的穩(wěn)定和守恒。

課堂，是孩子們每天和老師交流最多的場所，化學老師應當竭盡所能讓化學課真正體現(xiàn)化學的魅力，帶領我們的學生，看物質(zhì)變化之神奇，品世間萬物之精彩！即使是高三的復習課，也要有新穎、出彩之處，和孩子們一起：題海逍遙游，書山任我行！