早在2010年，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等英美頂級(jí)高校精品課程在網(wǎng)絡(luò)上的風(fēng)靡，激發(fā)了網(wǎng)民對(duì)在線視頻教學(xué)的熱情追捧，以及對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的熱議。到了2011年底，這種教學(xué)模式有了向基礎(chǔ)教育延伸的態(tài)勢(shì)。

一位名叫薩爾曼?罕的年輕人在網(wǎng)上創(chuàng)立了他的罕學(xué)院。在罕學(xué)院視頻教學(xué)影片的啟發(fā)下，許多教師嘗試改變了以前的課堂教學(xué)方式——學(xué)生可以在家看視頻以替代教師的課堂講解；然后在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴互動(dòng)交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排。這就是日漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂。

國(guó)內(nèi)教育教學(xué)的研究不缺乏概念和理念，我們也無(wú)意炒作概念，但翻轉(zhuǎn)課堂的某些創(chuàng)新點(diǎn)確實(shí)令人眼前一亮，值得關(guān)注。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化的規(guī)律，另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于我們正在實(shí)施的課改具有借鑒意義。正如重慶一些老師所言，國(guó)內(nèi)數(shù)次課改多為自上而下地推進(jìn)，廣大一線教師和學(xué)生往往依令行事，課改措施往往不接地氣兒，缺乏操作性。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于目前課改的啟迪在于，促進(jìn)廣大教師和學(xué)生主動(dòng)參與，尋求一條自下而上、上下結(jié)合的課改推進(jìn)之路。

“翻轉(zhuǎn)”需要勇氣，教育改革需要驅(qū)動(dòng)力。如何使翻轉(zhuǎn)課堂更具本土化？“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式該如何有效構(gòu)建？翻轉(zhuǎn)課堂的成本和效率如何……一系列的問(wèn)題還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐和時(shí)間的檢驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，我們希望能夠藉此期專(zhuān)題，拋磚引玉，引發(fā)大家的熱切討論，我們也將在隨后的刊物中繼續(xù)關(guān)注。