學什么比怎樣學更重要

吳潁惠

不斷提高中小學課堂學習質(zhì)量，是教育理論工作者和實踐工作者共同關(guān)心的話題，也是教育實踐中一個永恒的話題。國內(nèi)外的任何一項教學改革都會本著提高課堂教與學的質(zhì)量而展開，形成了各種各樣的教學改革流派。但是，要真正提高課堂學習質(zhì)量，還需要依靠科學的學習理論和教學理論，研究分析中小學生的思維和學習特點，提出符合學生認知規(guī)律的課堂學習內(nèi)容，根據(jù)學習內(nèi)容來確定科學的學習方式，這樣才能夠達到提高課堂學習質(zhì)量的目的。

■課堂學習的本質(zhì)是變異和審辨

在新課程實施過程中，建構(gòu)主義理論得到了高度重視，成為本次新課程改革的主流教學思想。建構(gòu)主義學習理論認為學生的學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。這種教學思想要求教師高度重視學生的認知結(jié)構(gòu)和原有的自身經(jīng)驗。所以，建構(gòu)主義者需關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。建構(gòu)主義的教學觀強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。

在這種教學思想的指導(dǎo)下，教學方式變革成為主要目的，探究學習、合作學習和體驗學習等方式得到了史無前例的重視，因此有人說，本次課程改革從根本上說就是“教學方式的變革”。甚至有人習慣性地把教學方式截然分為傳統(tǒng)的講授式和現(xiàn)代的探究式，對中國傳統(tǒng)的教學方式進行了深刻的批判，使得伴隨新課程改革而來的探究學習逐漸成為主流的課堂學習方式。事實上，學習方式本沒有褒貶之分。學習方式是由學習內(nèi)容決定的，有什么樣的學習內(nèi)容，就有什么樣的學習方式，這才是真正的教無定法。教學過程中應(yīng)該高度關(guān)注的是學生的學習內(nèi)容，而非學習方式，需要根據(jù)學習內(nèi)容來確定科學的學習方式。這才應(yīng)該是課程改革的根本方向。

從學習理論來講，一般而言，學習可以分為初級學習與高級學習兩個層次。初級學習包括概念、原理等知識學習，初級學習要將整體分割為部分，著眼于普遍原則的學習，著力建立關(guān)于事物基本特征的概念。高級學習是在初級學習的基礎(chǔ)上，是屬于知識應(yīng)用類的學習，要求學生在具體情境中更廣泛而靈活地遷移和應(yīng)用知識，要求學生采用探究和合作的學習方式。筆者認為建構(gòu)主義的教學思想比較適合于高級學習的教學途徑。

基于這樣的認識，我們關(guān)注變異理論。變易理論是瑞典著名教育家馬飛龍（Marton）教授在上世紀90年代提出的、在國際上相當有影響力的一種學習理論，已經(jīng)被歐洲和香港的學者研究證明其對課堂學習是十分有效的。變易理論認為學習源于變易，變異（Variation）、審辨（Discernment）和同時性（Simultaneity）是變易理論的三要素。馬飛龍認為學習意味著發(fā)展學生看待事物（對象）的一種方式，而這種方式的建立是基于對學習對象關(guān)鍵特點（critical aspects）的分辨（discernment）及對這些特點的同時聚焦。正是由于變異，我們能夠體驗與分辨學習對象的關(guān)鍵方面。當不同的變異出現(xiàn)在同一時段時，它們使學習者認識到學習對象的不同方面。

根據(jù)變異理論，學生在學習一種概念的屬性時，必然會分辨和注意概念的相關(guān)屬性，而如果沒有概念相關(guān)屬性不同維度的呈現(xiàn)，學生是不可能把握其關(guān)鍵屬性的。學生需要在對比審辨中認識事物的關(guān)鍵屬性和相關(guān)屬性。例如，學生在認識紅酒的基本特征時，必須經(jīng)過對白酒、啤酒等不同酒特征的認識，在對比審辨的過程中，完成對紅酒關(guān)鍵屬性的認識。沒有對比審辨就沒有學習，學習就意味著能夠辨別出概念的關(guān)鍵屬性和相關(guān)屬性。而要做到這一點，就必須有經(jīng)過變異的案例的呈現(xiàn)，教學過程中要有證明概念關(guān)鍵屬性的正例、反例、非標準正例和非標準反例。在變與不變的類型（Patterns of variation and invariance）的案例呈現(xiàn)過程中，讓學生了解概念的本質(zhì)屬性和相關(guān)屬性，達到掌握教學內(nèi)容的目的。

變異理論是一種關(guān)注教學過程的學習理論，是一種關(guān)注教師如何幫助學生學習的理論。變異理論的基本觀點是，為了領(lǐng)會事物的本質(zhì)特性，就必須注意它與其他事物有何差異。要注意到該事物在哪個方面與其他事物不同，在差異比較的過程中，逐漸掌握事物的本質(zhì)特性。課堂教學要對變異方面和非變異方面（即哪些方面有變化和差異，哪些方面保持不變）進行系統(tǒng)組織，引導(dǎo)學生關(guān)注學習對象的各個方面屬性，并且建立所學習內(nèi)容與以前所學內(nèi)容和經(jīng)驗之間的關(guān)系。變異理論為我們提供了一套比較完備的符合教學規(guī)律的課堂學習理論。

■學習內(nèi)容是學習過程的核心要素

變異學習理論指出，學習一定是指向某項要學的東西，即“學習的內(nèi)容”。此概念源于布倫塔諾（Brentano，1874）的“意向性”（intentionality）原則。在意向性的原則下，所有精神活動均是指向某事物的，而這也是精神現(xiàn)象中值得關(guān)注的特征。而學習的意義在于對同一學習內(nèi)容，學習前后應(yīng)產(chǎn)生不同的理解。

變異學習理論相信人活動的目的性和指向性，注重對學習對象即學習內(nèi)容的研究。也就是說，變異學習理論注重對學習內(nèi)容的選取。變異學習理論相信學習內(nèi)容是有層次的，學習者由于主觀經(jīng)驗和其他因素的影響對學習內(nèi)容的理解是有差異的。通過學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變換，讓學生體驗學習內(nèi)容的不同層面，加深對內(nèi)容的認識，逐漸抓取到事物的本質(zhì)。當學習概念的關(guān)鍵屬性時，采用不同的變式，可以使學生認識到概念的不同方面的屬性，進而分辨其關(guān)鍵屬性。比如，學習三角形的概念，除了呈現(xiàn)各種各樣的三角形以外，還可以呈現(xiàn)四邊形、五邊形等，讓學生在對比和排除中，進一步加強對三角形概念關(guān)鍵屬性的認識。

在課堂學習過程中，學生必須明確學習內(nèi)容，要通過自己的視角、聽覺和觸角等直接接觸學習內(nèi)容，取得對學習內(nèi)容的初步認識。教師的角色則在于盡可能引導(dǎo)學生去辨識所要學習內(nèi)容的關(guān)鍵屬性。教師要做的一項工作就是采用不同變化的案例，把學習對象的關(guān)鍵屬性呈現(xiàn)給學生，引導(dǎo)學生體驗學習內(nèi)容的各個方面，做出比較、分析、綜合，加深對學習內(nèi)容的深刻認識，讓學生在變異空間內(nèi)感受學習內(nèi)容的各個關(guān)鍵特征。

當然，在學習過程中，學生不僅要明確學習內(nèi)容的本質(zhì)屬性，而且要明確這些關(guān)鍵屬性有什么作用和價值，即用所學的內(nèi)容到底能做些什么。這就是知識或原理的應(yīng)用問題，而學習只有上升到應(yīng)用問題的層面，才能夠達到學生學習能力培養(yǎng)的目的。比如，在學習記敘文的六大要素時，不僅要求學生從一篇記敘文范文中找出“時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果”的六大要素，而且要求學生能夠用這六大要素說出或?qū)懗鲆粋€故事。這實際上既有了對學習對象的關(guān)鍵屬性的認識和理解，又有了關(guān)鍵屬性的情境應(yīng)用和能力培養(yǎng)。所以，新課改所要倡導(dǎo)的情感、態(tài)度和價值觀以及能力培養(yǎng)的目標，必須在學生對學習對象關(guān)鍵屬性，即核心概念深刻理解的基礎(chǔ)上進行，學生在學習和掌握知識的過程中，才能夠培養(yǎng)能力。沒有對學習內(nèi)容的深刻理解，就沒有能力的培養(yǎng)。

新課程在實施過程中，高度強調(diào)“學習方式變革”的重要性，倡導(dǎo)“怎么學”比“學什么”更重要，這其實是誤導(dǎo)課堂學習的過程。這種現(xiàn)象也就是許多學者所指出的“知識教學”在新課程改革中被“虛化”的問題?！爸R教學”被“虛化”主要表現(xiàn)在兩個方面：一是脫離知識的傳授與學習，片面強調(diào)教學方式的變革。新課程的不少課堂熱衷于情境化教學、小組合作學習、探究式學習，卻忽視了對基礎(chǔ)知識、基本技能的學習。課堂教學設(shè)計不是基于知識學習的需要設(shè)置情境，進行合作探究學習，而是單純?yōu)榍榫扯榫?，為合作探究而合作探究。這種問題在新課程新教學中屢見不鮮，成為課堂教學的一種新模式，表面上探究合作“熱熱鬧鬧”，實際上知識能力培養(yǎng)“無源無本”。

總之，教學方式的變革要與學習內(nèi)容緊密結(jié)合，脫離學習內(nèi)容講情境、體驗、合作、探究，講情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)，其實是沒有任何價值和意義的，是一句沒法落實的空話、大話和虛話，長久下去，勢必會影響我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。變異學習理論倡導(dǎo)高度重視學習內(nèi)容，根據(jù)學習內(nèi)容選擇合適的學習方式，才是教學改革的根本，也是提高課堂學習質(zhì)量的基本要求。

■“例中學”是課堂學習的基本方式

課堂教學研究離不開課堂舉例。教育心理學家很早就開始研究例子在學習中的作用?！袄袑W”在過去至少40年中都是教育心理界一個主要的研究課題，教學論史上就曾出現(xiàn)過著名的范例教學。學生要學習某種知識或概念，就必須依據(jù)課堂示例，例子能夠幫助學生更好地認識概念的本質(zhì)內(nèi)涵。學生是通過例子來學習知識，獲得解決問題的能力的。教師在進行課堂教學中的任何講授，都離不開對具體示例的分析，通過示例來展示學習對象方方面面的特征，進而掌握知識，形成應(yīng)用知識解決問題的能力。

目前關(guān)于例子在課堂學習中的作用的研究大致可以分為兩個部分，一部分主要研究正反例（positive-negative example）對于概念學習的作用，另一部分則主要研究有解樣例（worked example）對過程學習、問題解決的作用。西方教育心理學家在這一領(lǐng)域進行了大量成果頗豐的研究，對教學實踐產(chǎn)生了積極的影響。近年來，國內(nèi)也有學者陸續(xù)介紹這一方面的研究，并作出了一些有益的探索。變異理論指導(dǎo)下的課堂教學操作體系，其主要研究內(nèi)容就是課堂教學的“舉例”。

變異教學理論在教學策略上提出，要正確認識某事物，就應(yīng)分離出該事物的關(guān)鍵屬性，運用有助于掌握這個關(guān)鍵屬性的一種變異形式（如旁例或反例）來加以對比，達到對關(guān)鍵屬性的辨析，即“分離—變異—對比”的教學操作模式。比如，學生要學習“水”的概念，可以用示例的方式呈現(xiàn)出自然界中的各種各樣的物質(zhì)，從這些物質(zhì)中分離出“水”這種特殊的物質(zhì)，再通過舉例方式來展示自然界中水的不同形態(tài)，可以通過水與油的比較，來進一步了解水的本質(zhì)特征，認識水的在自然界的不同存在形式。

變異教學理論提出課堂教學正反例的概念，研究正反例的質(zhì)量，即什么是“好”的正反例，正反例的呈現(xiàn)順序又是什么。比如，先呈現(xiàn)所有正例再呈現(xiàn)所有的反例，或者先呈現(xiàn)所有的反例之后再呈現(xiàn)所有的正例，等等。根據(jù)變異教學理論，在列舉正例時，正例子之間的差異要大一些；在列舉反例的時候，要注意在關(guān)鍵屬性不同的前提下，要在某一個非關(guān)鍵屬性上有一致的地方，使反例具有一定的“迷惑性”，容易讓學生混淆出錯，并且所舉例子不是在同一水平上的簡單重復(fù)，而是要呈現(xiàn)出一定梯度，由簡入繁，引領(lǐng)學生學習逐漸深入。

在課堂教學過程中，只是向?qū)W生介紹概念的定義，而沒有呈現(xiàn)這個概念的正反例，學生往往只學會了死記硬背，而無法真正掌握概念的關(guān)鍵屬性。因此，變異教學理論主張在概念教學中要依據(jù)匹配、差異和由簡到難這三個原則向?qū)W生呈現(xiàn)正反例，并向?qū)W生解釋每個正反例。在課堂教學中，教師在授課時要盡可能通過舉例，不斷變化示例的呈現(xiàn)方式，幫助學生識別學習內(nèi)容的關(guān)鍵屬性和相關(guān)屬性，幫助學生更好地掌握學習內(nèi)容，達到運用學習內(nèi)容解決生活中現(xiàn)實問題的目的。

總之，變異理論一經(jīng)提出，就引發(fā)教學研究領(lǐng)域?qū)＜业母叨汝P(guān)注，香港的彭明輝先生、上海的顧泠沅先生、北師大的叢立新教授等，都先后撰文并親自實踐這一人類學習理論，并且開始把它引入到課堂教學領(lǐng)域，開始變異教學理論的研究和實踐。2010年3月，北京市海淀區(qū)教育科學研究所與北京師范大學課程與教學研究院，開展為期3年“變異教學理論的課堂實踐研究”的合作研究，先后選擇海淀區(qū)東升、二里溝、蘇家坨、上莊等四個學區(qū)的23所學校開展了變異教學的實驗研究。目前，本項目還在進行之中，但從初步研究結(jié)果來看，變異教學理論實驗已經(jīng)取得了明顯效果，對于更新教育思想和理念，正確認識課堂學習過程的本質(zhì)屬性，科學開展教學方式變革都具有重要的現(xiàn)實意義?！?/p>

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