劉暢

自2005年始，中關(guān)村一小以“自主教學(xué)”為切入點(diǎn)持續(xù)開展課堂教學(xué)實(shí)效性的研究，并在多年實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上提出“自主教學(xué)”實(shí)踐的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即由講授到交流，由“接球”到“發(fā)球”，由教材到學(xué)材，逐步實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)研究的實(shí)效性，我們引進(jìn)變異理論來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐與研究，豐富“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的內(nèi)涵，嘗試通過變異理論所倡導(dǎo)的對(duì)比學(xué)習(xí)方法和新遷移觀等理念來(lái)推動(dòng)教師研究課堂、研究教學(xué)，從而更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。不同學(xué)科的教師開始創(chuàng)造性地把變異理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，進(jìn)一步豐富了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的內(nèi)涵與實(shí)施途徑。

■從講授到交流——拓展變異空間

拓展變異空間，給學(xué)生提供充分的與學(xué)習(xí)內(nèi)容直接接觸的空間與機(jī)會(huì)，才能取得對(duì)事物直觀而深刻的認(rèn)知，這是進(jìn)行變異學(xué)習(xí)的前提之一。教師的作用在于作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在必要的條件下指引學(xué)生去辨識(shí)事物的關(guān)鍵特征與本質(zhì)。因此，以教師單向輸出為特征的講授學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要師生之間的雙向分享與合作，在思維不斷被激發(fā)的基礎(chǔ)上形成持續(xù)交流與不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程。石永豐老師在五年級(jí)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教師單純講授的做法，力求體現(xiàn)交流學(xué)習(xí)的特征，讓學(xué)生帶來(lái)生活中的大量實(shí)例，如衣服的成分標(biāo)簽、超市的打折海報(bào)、食物的蛋白質(zhì)含量表等讓學(xué)生進(jìn)行交流與討論，自主發(fā)現(xiàn)不同形式事物的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，教師通過補(bǔ)充相關(guān)反例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的共性，即一種比率關(guān)系，從而幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)了百分?jǐn)?shù)的概念。

變異空間的營(yíng)造，使學(xué)生能夠從不同的角度來(lái)感知和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從不同實(shí)例的比較中獲得更深刻的認(rèn)知，并自由地將已經(jīng)掌握的概念要素融會(huì)貫通，舉一反三，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

■由“接球”到“發(fā)球”——引導(dǎo)變異體驗(yàn)

根據(jù)變異教學(xué)理論，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟某項(xiàng)知識(shí)的意義，必須從差異入手來(lái)把握知識(shí)本質(zhì)的關(guān)鍵特征。但是，關(guān)鍵特征的聚焦未必會(huì)引起學(xué)生的真實(shí)共鳴，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比、綜合、分析等方法來(lái)充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的各個(gè)方面，進(jìn)行自我反思、同伴研討，由此加深對(duì)事物的理解與認(rèn)知。由“接球”到“發(fā)球”強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思考者，改變教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)量的積累和重復(fù)練習(xí)的做法。在蔣東偉老師執(zhí)教的六年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上，教師改變了原來(lái)復(fù)習(xí)課上扮演的“考官”角色，而是首先出示了學(xué)生們喜歡的歌手照片，讓學(xué)生把自己想了解的有關(guān)這位歌手的信息提煉出來(lái)，通過學(xué)生的不斷發(fā)問和持續(xù)思考來(lái)充分了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)低年級(jí)學(xué)習(xí)過的相關(guān)的功能句型進(jìn)行了系統(tǒng)梳理與分類，有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)體系的建構(gòu)。

“發(fā)球”對(duì)學(xué)生來(lái)說既是一種批判性的思維能力的養(yǎng)成過程，又是教師有效發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中真實(shí)問題的關(guān)鍵。在“發(fā)球”過程中，不同的學(xué)生對(duì)同一事物的體驗(yàn)和領(lǐng)悟不同，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行體驗(yàn)交流，并將交流結(jié)果進(jìn)行匯總與分析，從而內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)。

■從教材到學(xué)材——強(qiáng)調(diào)分辨學(xué)習(xí)

變異理論認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)的重要方法是使學(xué)生能夠以不同的方式看待學(xué)習(xí)對(duì)象，這其中涉及許多有益的教學(xué)策略，如通過感知多種具體實(shí)例來(lái)概括知識(shí)共性，對(duì)照反例來(lái)準(zhǔn)確把握概念本質(zhì)，從中我們可以看出，變異是有效辨別的必要條件，而辨別是有效學(xué)習(xí)的必要條件。我校所倡導(dǎo)的從教材到學(xué)材的轉(zhuǎn)變，正是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度重新分析和整合教材，基于學(xué)生對(duì)已有事物的認(rèn)識(shí)和理解，補(bǔ)充多種實(shí)例進(jìn)行分辨學(xué)習(xí)，逐漸將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有益材料。以李實(shí)老師的科學(xué)課《米飯、淀粉和碘酒的變化》為例，教材中只要求學(xué)生在簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作中完成淀粉和碘酒的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，以往的教學(xué)設(shè)計(jì)也只是局限于此，對(duì)變化的本質(zhì)屬性多停留在感知的基礎(chǔ)上，沒能更深的理解。為了讓學(xué)生深刻理解這一化學(xué)變化的本質(zhì)屬性，李實(shí)老師把變異理論應(yīng)用到本節(jié)課，通過粉筆末和小蘇打兩種白色粉末進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后運(yùn)用遷移、觀察、對(duì)比幫助學(xué)生理解食物中淀粉與碘酒的化學(xué)反應(yīng)，在“變”與“不變”中牢牢抓住淀粉的本質(zhì)屬性，并發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生推測(cè)并驗(yàn)證其他食物中淀粉的存在與否。

在變異理論指導(dǎo)下的分辨學(xué)習(xí)方法，不但幫助學(xué)生抓住問題的本質(zhì)與規(guī)律，明晰知識(shí)的意義及內(nèi)涵的準(zhǔn)確性，同時(shí)也改變了教師以大量相似例題進(jìn)行訓(xùn)練的形式，賦予學(xué)生一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境，從而更深刻地理解和掌握概念的本質(zhì)屬性。

變異理論為我們開展自主教學(xué)實(shí)踐研究提供了新的研究思路和更為廣闊的視角。無(wú)論是變異學(xué)習(xí)理論、主體教育思想，還是多元智能理論，最終的目的都是滿足學(xué)生需求，為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。學(xué)校不僅僅是提供學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，更是促進(jìn)生命成長(zhǎng)的空間，以分辨學(xué)習(xí)為核心的變異教學(xué)理論最終目標(biāo)是為每一個(gè)孩子健康快樂地成長(zhǎng)提供適合發(fā)展的支持性平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地提高自我，主動(dòng)創(chuàng)造屬于自我的幸福，在青青葵花園中享受快樂的學(xué)習(xí)生活?！?/p>