一、展評學(xué)習(xí)法的背景與概念

雖然新課程改革已經(jīng)十年了，但教學(xué)中傳統(tǒng)課堂的痕跡依然很重：老師進(jìn)課堂帶的是一本教材、一張嘴；教師關(guān)注的更多是自己的教學(xué)進(jìn)度，不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)實效；教師只怪學(xué)生不聽講，自己不肯改變教法、學(xué)法去調(diào)動學(xué)生；知識是教師教會的，講懂的，不是經(jīng)過學(xué)生思辨、體驗得到的；只關(guān)心知識和能力，不關(guān)注過程與方法，不看重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；不關(guān)心學(xué)生思維發(fā)展、語言表達(dá)、學(xué)生交互活動等要素；只關(guān)注部分學(xué)生，不關(guān)注全體學(xué)生；老師課堂效率低，課后輔導(dǎo)勤；課堂沉悶，令人窒息……據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生在校時間的80%是在課堂教學(xué)中度過的，因此，只有把學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)的“困苦”中解放出來，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也能開心、愉悅、有興趣，才能真正讓學(xué)生幸福、快樂成長，才能讓學(xué)校的辦學(xué)理念落到實處。

“解放”學(xué)生就必須遵循學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律。一位教育家試驗證明：聽來的忘得快，看來的記得住，做過的記得牢，討論過的理解深，“真理在碰撞中才會閃現(xiàn)火花”。這就要求教育者在教育中要尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主人。要懂得激發(fā)學(xué)生天生具有的學(xué)習(xí)潛能、讓學(xué)生保持少年的活潑和天真，讓這種活潑和天真在課堂上得以延續(xù)和自然流淌，揚(yáng)起學(xué)生內(nèi)心深處本來具有的上進(jìn)、好學(xué)的品質(zhì)，只有這樣，學(xué)習(xí)才能不成為一種負(fù)擔(dān)，才能變得積極和愉悅。

基于以上認(rèn)識，經(jīng)過多年的實踐研究，我們提出了“展評學(xué)習(xí)法”：在前端學(xué)習(xí)（個人自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)）的基礎(chǔ)上，通過一定的方式向全體師生展示個人或小組合作學(xué)習(xí)的成果，其他學(xué)生對展示者前端學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評點、評價、質(zhì)疑和討論，在評的過程中引發(fā)對問題的思辨，探尋知識的本質(zhì)或規(guī)律，實現(xiàn)知識建構(gòu)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)。

“展”是指通過語言表達(dá)、實物呈現(xiàn)、實驗操作、多媒體展示等途徑把前端學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)在師生面前?！罢埂庇姓宫F(xiàn)、展出、展示、展覽等含義，展現(xiàn)的可以是個人自學(xué)后的學(xué)習(xí)成果，也可以是小組合作后的學(xué)習(xí)成果。

“評”是指對他人展現(xiàn)的前端學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評點、質(zhì)疑、補(bǔ)充，使其得到更正、修改或完善，在評的過程中形成更多的學(xué)習(xí)思路和方法?！霸u”有評點、評比、評價、質(zhì)疑、討論等含義。

展評學(xué)習(xí)法能很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題，能更好地實現(xiàn)新課程提出的教學(xué)目標(biāo)。

二、展評學(xué)習(xí)法的程序與要點

展評學(xué)習(xí)法的一般程序是：前端學(xué)習(xí)，展示評價，整理鞏固。自學(xué)、合作、展評、整理、補(bǔ)缺是展評學(xué)習(xí)的五個基本模塊。自學(xué)和合作是前端學(xué)習(xí)的基本形式，形成初步學(xué)習(xí)成果；展評是對前端學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、評點、評價、質(zhì)疑、討論，是知識建構(gòu)的過程；整理和補(bǔ)缺是鞏固知識階段，完成知識建構(gòu)。根據(jù)不同學(xué)科、不同課型和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，五個模塊可以任意選擇和組合。如：可以直接小組合作而不自學(xué)，也可以先合作后自學(xué)，或者自學(xué)與合作只選其一；復(fù)習(xí)課可以先整理后展評再整理；在一堂課內(nèi)每個模塊可以多次使用等等。

1.前端學(xué)習(xí)

前端學(xué)習(xí)是在教師主導(dǎo)下的自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)。教師主導(dǎo)主要體現(xiàn)為教師確定自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)要求和自學(xué)方法，確定合作學(xué)習(xí)的時機(jī)和合作形式等。閱讀、感知、嘗試、小組討論、交流等都是前端學(xué)習(xí)的形式。

前端學(xué)習(xí)任務(wù)的確定、時間的安排，決定了展示評價的效果，關(guān)系到整堂課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在確定前端學(xué)習(xí)任務(wù)時，要注意以下三點：

（1）確定清晰的前端學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式。這是運用展評學(xué)習(xí)法能否有效的前提。

（2）根據(jù)實際情況，前端學(xué)習(xí)在課前、課內(nèi)進(jìn)行都可以，但如果是課前，前端學(xué)習(xí)的任務(wù)就是作為家庭作業(yè)，不允許因既有家庭作業(yè)又要完成前端學(xué)習(xí)任務(wù)而加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）教師要使用“學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄單”。在學(xué)生自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師進(jìn)行巡視并參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，把學(xué)生或?qū)W習(xí)小組在前端學(xué)習(xí)中的典型錯誤、獨特見解、獨特解題思路等情況作即時記錄，以便所選定的展示或評價的學(xué)生具有代表性。

2.展示評價

展示評價是展出、評點、評價、質(zhì)疑、討論，在展評中實現(xiàn)知識建構(gòu)，是學(xué)習(xí)的核心階段。

“展”的學(xué)習(xí)成果必須具有代表性。所謂具有代表性就是有“可評價性”，如典型錯誤、獨特解題思路、獨特見解以及其它值得推介的初步成果。在“展”的時候要注意，展示不僅是展示學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是要學(xué)生展示對問題的理解和思考過程，所以，展示中盡量讓學(xué)生走上講臺，面對全體學(xué)生進(jìn)行表述。因為展示的是思考的過程，展示過程中學(xué)生常常能自己發(fā)現(xiàn)問題。

“評”的過程是對展示的前端學(xué)習(xí)成果評點、質(zhì)疑的過程。在“評”的時候要注意兩點：一是根據(jù)學(xué)生前端學(xué)習(xí)情況確定首先是學(xué)生自發(fā)評還是教師指定學(xué)生評。這樣做的目的是保證學(xué)生參與面，激發(fā)學(xué)生參與評點的積極性，不讓少數(shù)學(xué)生“占領(lǐng)”課堂。二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時地對學(xué)生的評價給予評價，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，保證評點、質(zhì)疑的有效性。“評”的最高境界是學(xué)生對某個結(jié)果引發(fā)出爭論，繼而形成積極思辨、爭相發(fā)言的氛圍。

展評過程的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在學(xué)生有沒有學(xué)會對前端學(xué)習(xí)成果進(jìn)行修正，形成新的思路，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。展評過程學(xué)生儼然是小老師，他們自信地走上講臺，成為課堂上真正的主人。

3.整理鞏固

整理鞏固是鞏固知識階段，在教師主導(dǎo)下，學(xué)生對知識進(jìn)行梳理、小結(jié)和鞏固，形成圖式。整理的過程包括畫腦圖、檢測、反饋，檢測之后也可以再展評。補(bǔ)缺主要是學(xué)生就不懂的問題主動請教周圍同學(xué)或老師，使學(xué)習(xí)得以完善。

整理鞏固階段要注意以下三點：

（1）整理知識是學(xué)生的事，教師在這一環(huán)節(jié)千萬不能包辦代替。

（2）整理也是學(xué)習(xí)的一個過程，成果同樣應(yīng)該在全班展評。

（3）補(bǔ)缺一定要留有時間，讓學(xué)生自由輕松地尋找信得過的人幫助自己。

需要特別加以說明的是，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和深度等實際情況，前端學(xué)習(xí)、展示評價、整理鞏固這三個程序在同一堂課中也可以多次使用、反復(fù)進(jìn)行。

三、展評學(xué)習(xí)法的特點與優(yōu)勢

展評學(xué)習(xí)法與一般教學(xué)模式的區(qū)別主要體現(xiàn)在五個方面：

首先，展評學(xué)習(xí)法是一種學(xué)習(xí)法，不是教學(xué)法，從頭至尾強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情”。

其次，展評學(xué)習(xí)法不限定教學(xué)的程序或順序，而是靈活的學(xué)習(xí)法，讓教學(xué)保持個性和創(chuàng)造性。

第三，一般的學(xué)習(xí)法可能追求的重點在于知識和能力目標(biāo)，所以總是有“以學(xué)定教”、“高效課堂”的提法，而展評學(xué)習(xí)法的價值追求是展現(xiàn)生命活力的課堂生態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、思維能力、表達(dá)能力和交流合作能力，注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，注重的是學(xué)生全面素質(zhì)的提高，是把學(xué)校的辦學(xué)理念落實到每一堂課中。

第四，展評學(xué)習(xí)法中教師起更關(guān)鍵的作用。展評學(xué)習(xí)中，前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、及時觀察和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況、選擇展和評的對象、維持學(xué)生之間的有效交流等等成為教師最重要的任務(wù)。正是在教師的主導(dǎo)下，展評才有針對性，才能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的本質(zhì)問題，才能暴露學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，以便讓其他學(xué)生進(jìn)行幫助，在思辨中形成知識建構(gòu)，使課堂效率達(dá)到最大化。

第五，展評學(xué)習(xí)法在數(shù)字化環(huán)境中更具有生命力。展評學(xué)習(xí)要利用信息技術(shù)在展示途徑、展示方法、展示數(shù)量等方面的優(yōu)勢，充分展示學(xué)生前端學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生的評提供鮮活的資源。因此，強(qiáng)大的教育資源平臺、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境更適合應(yīng)用展評學(xué)習(xí)法。

四、展評學(xué)習(xí)法的成果與影響

在展評學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠充分表達(dá)他的想法、看法、觀點，并獲得有效幫助；同時，讓更多的學(xué)生在挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)之后，能夠獲得成功，而不是失敗。實踐證明，展評學(xué)習(xí)法在每堂課上都能讓學(xué)生有很好的表現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)能力和成果往往超出教師的預(yù)期。應(yīng)用展評學(xué)習(xí)法以來，我們的學(xué)生一方面變得熱愛學(xué)習(xí)，成績優(yōu)秀；另一方面，他們積極向上，自信大方，友好合作，知識豐富，思維活躍，表達(dá)流暢。七（1）班的顧安瀾這樣表達(dá)了自己的學(xué)習(xí)感受：“在這樣的課堂上，每個同學(xué)都會很大膽地直抒己見。他們還能精確地評論或反駁對方的觀點，并且漸漸懂得怎樣自圓其說，尋找充足的根據(jù)來證明自己的觀點。另外，同學(xué)們一點不怕出錯，總是能很自信地表達(dá)自己的想法，經(jīng)過同學(xué)的反駁，有時反而能使錯的同學(xué)對知識的印象更加深刻。我覺得，我們是自己在知識的宮殿里自由地探索、求知……”

展評學(xué)習(xí)法還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的形成。一位老師記錄了這樣的場景：“這是階段性測試的前一天，我照例在8班上課。下課后卻發(fā)現(xiàn)一個同學(xué)還在埋頭做題，如此勤奮的卻是那個站起來回答問題時?！哙?，班主任常要用電話‘三顧茅廬的沈××同學(xué)，他旁邊的三位男生也沒出去玩。我走過去一看，發(fā)現(xiàn)他面前擺的是一張打印滿滿的分式計算題，他認(rèn)真地做完一題，旁邊同學(xué)就幫他查看一題。我問：‘題目哪來的？他為什么不下課呢？王××同學(xué)說：‘為了在本次階段測試中我們小組取得第一，老師，他已經(jīng)有幾天下課都這樣抓緊了，不會時我們?nèi)齻€都給他講。而且是他主動要求這樣做的。面對這樣的學(xué)困生，同組學(xué)生沒有嫌棄他，而是真心地幫助他；他自己也沒有自暴自棄，而是擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，對我來說不僅是驚奇、感動，還有更多的欣喜?！?/p>

看到學(xué)生這樣的表現(xiàn)，教師也沉浸在喜悅之中。課堂上，他們更加注重激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，同時，他們更加關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)、情緒變化等過去為教師忽視的東西，在課上或課下及時幫助化解學(xué)生的不良情緒，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。在這樣的課堂上，面對這樣的學(xué)生，教師在工作中就不再是焦灼、困惑、迷惘和痛苦，而是始終處于激情四射的狀態(tài)，真正享受到職業(yè)的幸福。

一位班主任老師聽了本班學(xué)生上數(shù)學(xué)課后寫下了這樣的感受：“一直聽謝老師說數(shù)學(xué)課上孩子們表現(xiàn)非常好，聽課后自己也感受到了。今天，2012年3月15日，一個并不特殊的日子，一樣地坐在班里，一樣地聽數(shù)學(xué)課，但感覺學(xué)生更加懂事，更加讓我放心?？粗麄兏吲e的手，看著他們自信的目光，看著他們不服氣的模樣，看著有些人因為沒被老師叫起來發(fā)言的沮喪，我心里有一陣如春風(fēng)掠過般的竊喜！”

一位化學(xué)老師在課后反思中這樣寫道：“備課中，我一直將實驗設(shè)計部分作為學(xué)生小組合作交流的重點。但上課剛進(jìn)行到猜想這個環(huán)節(jié)，我明顯感覺到同學(xué)們迫不及待交流的欲望，所以我當(dāng)機(jī)立斷，立即讓大家交流討論了。事實證明，正是此時的激烈討論，讓后來的展評有了很多有價值的爭論，也讓課堂生成了很多精彩。”

在展評學(xué)習(xí)法的實踐研究和運用過程中，老師的學(xué)習(xí)共同體不斷形成。展評學(xué)習(xí)法的研究與實踐點燃了老師教學(xué)研究的熱情，辦公室里、食堂里、上下班路上、小區(qū)里……都成了老師研討的場所。在勤業(yè)社區(qū)PDS平臺上，常常能看到老師午夜、凌晨所發(fā)的帖子，分享著親歷實驗后的反思和討論。展評學(xué)習(xí)法的研究與實踐還促進(jìn)了教研組的建設(shè)。數(shù)學(xué)教研組曾經(jīng)是學(xué)校的一個薄弱學(xué)科組，雖然這個組90%以上的老師是40歲以下的年輕教師，但是組內(nèi)缺乏教學(xué)研究的氛圍，整體教學(xué)能力低下，教學(xué)成績長期以來處于同類學(xué)校下游。在學(xué)校推行展評學(xué)習(xí)法的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把模式研究看作是改變數(shù)學(xué)教研組的一個機(jī)會，校長親自蹲點，參加教研組的所有聽評課活動，引領(lǐng)教研組真正走上模式改革實驗研究的道路。數(shù)學(xué)組從“在彷徨中應(yīng)付”到“在壓力下探索”再到“在研究中成長”，經(jīng)歷了一個“痛并快樂著”的成長過程。他們抓住了這次模式改革的機(jī)遇，通過積極的實驗研究，取得了一定成效。如今，數(shù)學(xué)教研組每周至少開設(shè)一節(jié)數(shù)學(xué)研究課，每節(jié)研究課都要進(jìn)行3至4次集體磨課，每開1節(jié)課都要試上5、6次，每一次試上后都要進(jìn)行2至3小時的集體研討。數(shù)學(xué)教學(xué)在市級公開課、教學(xué)開放日活動、教學(xué)基本功競賽、課堂教學(xué)能力考核等活動中獲得普遍贊譽(yù)，教學(xué)質(zhì)量也明顯提高，進(jìn)入了同類學(xué)校的上游。數(shù)學(xué)學(xué)科由過去的薄弱學(xué)科成為學(xué)校課堂教學(xué)模式改革中的領(lǐng)頭羊，老師品嘗到了研究的樂趣和甜頭，也獲得了成就感，增強(qiáng)了自信心。

展評學(xué)習(xí)法所蘊(yùn)含的巨大能量正由校內(nèi)向區(qū)域輻射、釋放。2012年5月22日，常州市初中教學(xué)工作會議在勤業(yè)中學(xué)召開，全市各區(qū)分管局長、教育科科長、市教研室全體教研員、全市所有初中的校長近200人觀摩了勤業(yè)中學(xué)六位老師六門學(xué)科的課堂教學(xué)，聽取了孫國平校長關(guān)于展評學(xué)習(xí)法的實踐研究的介紹，與會人員對展評學(xué)習(xí)法給予高度評價。會上，常州市教育局教研室的學(xué)科教研員分別對六節(jié)課進(jìn)行了點評，給予了較高評價。

（孫國平，常州市勤業(yè)中學(xué)教育集團(tuán)校長，213016）