為轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，勃發(fā)學校發(fā)展活力，我們常州市從2003年開始，確立了以制訂和實施三年發(fā)展規(guī)劃為主要載體的學校主動發(fā)展的戰(zhàn)略。在這一戰(zhàn)略實施的過程中，各校積極探索自身發(fā)展的目標和路徑，主動變革教育實踐，千方百計集聚各種變革力量，學校呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。勤業(yè)中學就是其中的一個典型。該校原來是一所比較有名的薄弱學校，教學質(zhì)量低下，生源大量流失，教師士氣不高。就是這樣的一所學校經(jīng)過近10年的努力，實現(xiàn)了華麗轉(zhuǎn)身，呈現(xiàn)出嶄新的面貌，在文化建設、課程與教學改革、學校管理等方面取得了可喜成績。學生變得自信、陽光；教師從一般教學工作者正在變?yōu)閷W生理想的喚醒者、啟蒙者，教育改革的研究者和創(chuàng)造者。歸因這所學校所取得的成績，我認為，有三個關鍵詞值得一提。

一是喚醒。有人說，教育是一種喚醒，喚醒兒童心中沉睡的巨人，喚醒人的心靈，喚醒人潛在和內(nèi)在的力量。如果說教育是喚醒，那么發(fā)展也是喚醒。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出：“發(fā)展越來越被看作是一種喚醒的過程，一個激發(fā)社會大多數(shù)成員創(chuàng)造性力量的過程，一個釋放社會大多數(shù)成員個體作用的過程，而不是被看成是一個由規(guī)劃者和學者從外部解決問題的過程?！?/p>

總結勤業(yè)中學的發(fā)展，我們深感喚醒所帶來的巨大力量。這種喚醒來自學校文化建設。該校由原來的九中改名為勤業(yè)中學后，把建設“勤文化”作為學校發(fā)展的重要抓手，提倡敬業(yè)、勤業(yè)，倡導勤于學習、勤于思考、勤于研究、勤于創(chuàng)造。我還特別注意到孫國平校長來勤業(yè)中學后提出了“讓勤中人仰起頭走路”的辦學口號。“仰起頭走路”，不僅是自信的表現(xiàn)，而且是覺醒的表現(xiàn)，是向前看，是追求理想的表現(xiàn)。這種辦學口號旨在喚醒師生的進取心，喚醒師生的獨立人格和主體精神；而全校師生一旦被喚醒，就會集聚和勃發(fā)出巨大的能量。

這種喚醒還來自學校管理的改革。管理，總的來說，有兩種功能：形成秩序和推進變革。勤業(yè)中學很重視后者，尤其是重視管理的引導和激勵功能。從學校提出“優(yōu)秀就是進步”的教育理念，從學校曾經(jīng)開展兩輪的責任意識大討論，從開設德育校本課程“做人要做這樣的人”，從開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃活動，從建立激勵性制度來看，都體現(xiàn)了這一管理取向，體現(xiàn)了學校對喚醒師生內(nèi)在動力的重視。

二是探索。教育科研是學校發(fā)展的第一生產(chǎn)力。勤業(yè)中學的成功，原因之一在于，他們在南京師范大學專家指導下，堅持教育科研，堅持改革探索。這種探索，抓住了教育改革和發(fā)展的內(nèi)核，始終把課堂改革和課程建設作為核心。這種探索是基于實踐、基于發(fā)展需求的探索，他們提出“不在云端跳舞，而要貼著地面前行”，這種貼著地面前行的探索，充分反映了他們求實的作風和務實的態(tài)度。

“展評學習法”，是勤業(yè)中學通過多年學習和實踐探索，歸納、總結、提煉出來的，具有本校特色的教學樣式。這種教學，力求教會學生學習，力求把“教”與“學”融為一體，真正實現(xiàn)“教”為“學”服務；力求轉(zhuǎn)變師生角色，把課堂還給學生，把學習的主動權和自主權還給學生，凸顯學生的主體地位；力求轉(zhuǎn)變教學方式，切實落實新課程提倡的自主、探究和合作的學習方式。展評中的“展”，其積極意義在于通過多樣化的方式，運用各種手段給學生提供相互表達和分享學習過程、學習結果的機會。展評的意義不僅在“展”，還在“評”?！霸u”是參與，是互動，是教學民主，是合作學習，是建構主義提出的主動建構和社會協(xié)商性學習；“評”是思考，是思維碰撞，也是相互聆聽。展評學習，力求把個體學習與合作學習、接受學習與探究學習有效溝通起來，試圖集多種學習方式的優(yōu)勢為一體，充分體現(xiàn)現(xiàn)代學習理論要求，遵循學習規(guī)律。當然，這種學習和教學方式，仍然處在探索中，還有許多有待完善的地方，但這種探索的過程和取得的初步成效是值得肯定的。

課程建設，是勤業(yè)中學的又一亮點。他們以促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展為課程建設的價值取向，重視課程多樣化和選擇性，形成了國家、地方和校本課程相互協(xié)調(diào)，學科課程與活動課程融為一體，涵蓋人文素養(yǎng)、科學精神、生活情趣三大模塊，共30多門的學校課程體系，并通過采用選課制、走班制、學分制等管理制度來形成課程有效運行機制，使課程真正成為學生生命發(fā)展的豐沃土壤。

說到該校的課程建設，不得不提他們一個獨特的課程形態(tài)——“酬勤園”?！俺昵趫@”原先只是校園一塊空地。這塊空地既沒有被廢棄，也沒有被雕飾成一般意義上的景點，而是被當作課程來開發(fā)。可貴的是，這種開發(fā)不是一次性的開發(fā)，而是動態(tài)的，意義不斷生成的開發(fā)；不是僅僅作為勞動教育園地的開發(fā)，而是教育意義不斷豐富，教育價值不斷提升的開發(fā)。這種開發(fā)體現(xiàn)了對課程的理解，對教育的理解，也是一個極好的創(chuàng)意。

喚醒是動力的勃發(fā)，力量的源泉；探索是智慧的生成，能力的培育。歸因勤業(yè)中學的成功因素，還有一個關鍵詞不得不提，這就是“堅守”。

三是堅守。談到發(fā)展，人們很容易聯(lián)想到改革和創(chuàng)新。誠然，發(fā)展離不開改革，離不開創(chuàng)新；但是人們往往忽略一個重要方面，即，發(fā)展需要堅守。

這種堅守首先表現(xiàn)在對教育本真的堅守。堅守教育本真，學校發(fā)展才不會迷失方向。這些年來，勤業(yè)中學面對困境，沒有急功近利，沒有過于關注考試和升學，而是始終堅守素質(zhì)教育，堅守規(guī)范辦學。從校本課程開發(fā)、探究性學習的開展和社團活動的建設，從學校對德育和體育活動的重視，從學生參加跳繩全國性比賽拿到大獎等現(xiàn)象中，我們都可以看出對教育價值觀的堅守。

其次，這種堅守表現(xiàn)在對基礎能力建設的重視?，F(xiàn)在，許多學校熱衷于打造亮點，打造特色，熱衷于一舉成名，可是，在這一過程中往往忽視夯實教育發(fā)展的根基。勤業(yè)中學多年來，一直默默地建設學校發(fā)展的基礎能力，尤其是教師隊伍建設。從成立“職初教師專業(yè)成長行動小組”、“青年教師專業(yè)成長行動小組”，建立教師專業(yè)成長電子檔案袋乃至教師發(fā)展性評價體系，到搭建PDS教學研究平臺、開展跨學科教研活動，無不體現(xiàn)學校對提升教師素質(zhì)的重視，而教師素質(zhì)的全面提升為學校持續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎，積蓄了充足后勁。

再次，這種堅守表現(xiàn)在持之以恒，表現(xiàn)在對教育理想的執(zhí)著追求。教育發(fā)展絕不是一蹴而就的事情，改革貴在堅持，貴在“咬定青山不放松”，貴在克服浮躁心理。我們可以看出，勤業(yè)中學在發(fā)展過程中，沒有急于求成，沒有好大喜功，而是勤勤懇懇，一步一個腳印地向理想彼岸，向成功目標靠近。

勤業(yè)中學的成功，讓我們進一步認識到，對于教育發(fā)展，要相信“草根”的力量，相信科研的力量。只要我們?yōu)椤安莞钡纳L，為學校自主發(fā)展營造寬松、自由的環(huán)境，只要我們放手賦權于學校，只要學校相信師生的精神力量和智慧，學校就能煥發(fā)出巨大的生命力，教育發(fā)展就會出現(xiàn)百花競妍、異彩紛呈的局面。

（丁偉明，常州市教育局局長，213003）