李瓊潔

摘要 識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)會閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)，通過識字，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種文化，掌握各類知識，更重要的是可以讓學(xué)生能夠?qū)W會正確地使用語言文字?；诮虒W(xué)對象的特殊性，我們必須找到一些自然的、符合智障兒童年齡、心智特點的教學(xué)方式，來幫助他們更好更有效地學(xué)習(xí)識字。

關(guān)鍵詞 中重度智障兒童 小學(xué)語文教學(xué) 識字教學(xué)

中圖分類號：G623.1文獻標(biāo)識碼：A

識字是閱讀的基礎(chǔ)。低年級的識字教學(xué)，是小學(xué)低段語文教學(xué)的重點和難點。根據(jù)新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)里的規(guī)定，小學(xué)一、二年級的學(xué)生，只需認(rèn)識常用漢字1600個，要求會寫其中的800個漢字。新課標(biāo)提倡小學(xué)低年級“多認(rèn)少寫”，不再要求做到“四會”，即會讀、會講、會寫、會用。這一新的課程標(biāo)準(zhǔn)，也恰恰符合我們中重度智障學(xué)生的身心特點，即強調(diào)學(xué)生多識字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。由于中重度智障兒童在感知、記憶、語言和思維等方面存在許多的缺陷和不足，在實際的教學(xué)實踐中，我們并未要求學(xué)生達到正常同齡兒童的識字量，更多的是使學(xué)生掌握日常生活中必備的一些生字、詞語，并能夠盡量多地學(xué)會使用這些漢字。

通過一年的教學(xué)，筆者也歸納出了幾點智障兒童在識字學(xué)習(xí)中的特征：（1）學(xué)習(xí)速度極為緩慢，對于新學(xué)習(xí)的字、詞很難類化或轉(zhuǎn)移到日常生活當(dāng)中；（2）記憶力方面，看到東西容易忘，要他們在短時間記住一個新的生字會有困難，往往需要不斷地重復(fù)練習(xí)，才可能記??；（3）舉一反三的能力及用過去的經(jīng)驗來解決問題的能力較弱。于是，針對這些情況，筆者認(rèn)為在對智障兒童進行識字教學(xué)時，要堅持直觀性和趣味性原則，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，采取多種途徑進行教學(xué)，從而逐步提高智障兒童的識字能力，增加他們的識字量。下面，筆者談幾點教學(xué)中的感受：

1 利用實物展示進行識字教學(xué)

針對智障學(xué)生在形象思維方面的優(yōu)勢，運用實物往往能直接刺激學(xué)生的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。因此，用實物幫助識字，可使學(xué)生對要認(rèn)的生字產(chǎn)生強烈、深刻的第一印象。同時，直觀教學(xué)可以使抽象、概括的知識變得更為具體化、形象化，有助于提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少他們學(xué)習(xí)抽象概念的困難。通過日常生活中一些看得見、摸得著的實物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由物到字地認(rèn)讀。例如：教認(rèn)“魚”字，筆者先將事先準(zhǔn)備好的一條塑料小魚拿出來，擺在講臺上面，讓學(xué)生們注意觀察這個教具模型；再拿出寫有“魚”字的生字卡，教學(xué)生讀yu（魚）。像這樣利用教具直觀演示進行教學(xué)，化抽象的漢字為具體、形象、直觀的事物，不僅能激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的主動性，而且能有效地補償其各種感知缺陷，開發(fā)學(xué)生的智力，提高教學(xué)的效率。

另外，學(xué)習(xí)其他的一些如植物名稱、日常生活用品名稱、學(xué)習(xí)文具的名稱等等，都可以采取這種實物演示教學(xué)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的記憶能力。

2 利用圖片、畫圖進行識字教學(xué)

智障兒童由于智力低下，接受理解能力較差，很難在頭腦中形成事物的表象。但他們對圖畫、色彩卻比較感興趣，漂亮的圖片、鮮艷的色彩容易吸引他們的注意力。因此，在識字教學(xué)中要注意充分運用圖片，把看圖和識字相結(jié)合，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記住字形，理解字的意思并能運用字組詞，逐步培養(yǎng)學(xué)生看圖識字的能力。

在識字教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用跟學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的圖片使智障兒童頭腦中形成相關(guān)事物的表象，就能夠使孩子深刻地記住所學(xué)的漢字。另外，在我們強化漢字學(xué)習(xí)的時候，如復(fù)習(xí)漢字的內(nèi)容是表示顏色的漢字：紅、藍、黃、綠……可供給他們畫面（包括房子、太陽、樹、小雞），讓他們看字卡涂色。涂色要求：房子涂成藍色、樹涂成綠色、太陽涂成紅色、小雞涂成黃色。這樣因材施教，因勢利導(dǎo)，教學(xué)效果甚佳。

3 引進競賽激勵機制進行識字教學(xué)

競賽激勵識字法是根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心極強、愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進激勵機制。眾所周知，喜歡被“表揚”是孩子們的天性和一種心理特征。因此，鼓勵是促進學(xué)習(xí)的方法之一。于是，我們應(yīng)該抓住這點，充分運用到教學(xué)中去。在教學(xué)活動中教師應(yīng)具備觀察能力，總結(jié)每一個學(xué)生的心理特征，無論是生活中還是學(xué)習(xí)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并及時給予肯定和鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅感。這樣既增加了學(xué)生對識字的認(rèn)知能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將競爭機制引入到教學(xué)活動中，例如：“誰是識字最多的”、“我是優(yōu)秀小紅花”、“寶寶，我最聰明”等等，在活動中，讓他們?yōu)樾〗M爭光添彩，感受自己存在的價值。這樣既能幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，又能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中樹立自信心。在艱難的學(xué)習(xí)中，情緒高昂，學(xué)得主動，記得牢固。

4 利用游戲進行識字教學(xué)

布魯姆說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”游戲教學(xué)法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)：智障學(xué)生對游戲比較感興趣，樂于參與。所以，在生字的教學(xué)中，老師可根據(jù)學(xué)生“貪玩”、“好奇”和“愛動”的特點，結(jié)合兒童愛游戲的特性，進行識字教育，激發(fā)他們的識字興趣，使學(xué)生在說、猜、做、比等生動活潑的游戲中，輕松、喜悅、自在、愉快、高效地識字。

如識字游戲“摘果子”，就是把所認(rèn)的字寫在果子的正面，讓學(xué)生任意摘果子讀內(nèi)容。讀對了就帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。學(xué)習(xí)完生字后，教師還可以設(shè)計“傳傳話、猜字謎、做動作、送信、小組競賽、男女生競賽、開火車競賽”等游戲來加深學(xué)生對漢字的認(rèn)讀。如此多次反復(fù)，循序漸進，隨著游戲類型和內(nèi)容的增多，學(xué)生不僅識字越來越多，還能始終保持著學(xué)習(xí)的興趣。

總之，智障兒童是一個特殊的群體，對待他們要多一點耐心，少一點訓(xùn)斥。作為教師，更要充分發(fā)揮其主導(dǎo)的作用，結(jié)合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，科學(xué)地設(shè)計出適合的教育教學(xué)方案，采用多種形式進行有效的識字教學(xué)，逐步增加學(xué)生的識字量，提高孩子的識字能力，為智障兒童今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 張福娟等.特殊教育史[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2] 彭聃齡，張必隱.認(rèn)知心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[3] 李宇明.兒童語言的發(fā)展[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，1995.

[4] 黃艷萍.引導(dǎo)智障兒童生活化識字的策略研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2009（Z1）：53—56.

[5] 喬軍芳.中重度智障兒童快樂識詞教學(xué)初探[J].南京特教學(xué)院學(xué)報，2008（4）：32—33.