【學(xué)校名片】

南京市雨花臺中學(xué)是一所江蘇省四星級（國家級）示范中學(xué)，始建于1957年，坐落于聞名遐邇的雨花臺畔，學(xué)?，F(xiàn)有81個教學(xué)班，4000多名在校學(xué)生。1999年，學(xué)校提出“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，在此理念的引領(lǐng)下，學(xué)校實現(xiàn)了跨越式的強勢發(fā)展，學(xué)校的知名度、美譽度逐年提升，綜合實力不斷增強，被南京教育界稱為“雨中現(xiàn)象”。

和諧的校園、和諧的課程、和諧的教師、和諧的管理促成了學(xué)校在高位平臺上的快速發(fā)展，形成了雨中自己的“和諧”特色。近兩年來，學(xué)校先后被評為：全國國際生態(tài)學(xué)校、江蘇省園林式學(xué)校、南京市青奧示范學(xué)校、南京市“云計算環(huán)境下的信息化綜合改革高中”特色學(xué)校、江蘇省“雨花石文化”課程基地，學(xué)校的課題《基于教師個性化成長的“教師發(fā)展地圖”的校本建構(gòu)研究》被確立為江蘇省教育科學(xué)“十二五”重點培育課題。

受 訪：穆耕森（南京市雨花臺區(qū)教育工委書記、南京市雨花臺高級中學(xué)校長）

采 訪：石 萍（《江蘇教育研究》雜志社記者）

石 萍：穆校長，聽說您在雨花臺中學(xué)已經(jīng)工作20多年，從普通老師、班主任到教務(wù)處主任再到副校長、校長，您對雨中一定充滿了感情，那么您能給我們講講雨中的發(fā)展歷程嗎？

穆耕森：講到雨中的發(fā)展歷程，我是頗有感觸的。

90年代初我來雨中的時候，學(xué)校還在舊址——雨花臺的支脈普德村山坡上（雨花西路33號），條件可以說是很簡陋。學(xué)校占地僅有二十畝，只有近800名學(xué)生。校園中間是200米煤渣跑道環(huán)繞的操場，教學(xué)樓辦公樓環(huán)繞在操場四周。有一點風(fēng)吹過，校園里就揚起一層灰，全校初高中二十四個班級就在這樣的環(huán)境中上課。

90年代后期，雨中走上了快速發(fā)展的軌道。在市、區(qū)政府的關(guān)心和支持下，學(xué)校從1997開始謀劃異地新建，我全程參與了新校區(qū)的籌建工作。2000年，學(xué)校搬遷至新校區(qū)——紫荊花路66號。現(xiàn)在的學(xué)校占地180畝，建筑總面積6萬多平米。校園環(huán)境優(yōu)雅，是南京市園林式學(xué)校、江蘇省綠色學(xué)校、全國國際生態(tài)學(xué)校。同時，學(xué)校教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，洋溢著現(xiàn)代氣息，是南京市規(guī)模較大、辦學(xué)條件較好的學(xué)校之一?，F(xiàn)在學(xué)校有81個班級，在校學(xué)生近4000名，教職工326人。

雨中的發(fā)展不僅僅是在硬件設(shè)施上，更重要的是教學(xué)品質(zhì)的提升、社會知名度和美譽度的提升。1997年，學(xué)校通過了南京市重點中學(xué)驗收。1999年，學(xué)校提出了“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，積極推進(jìn)課程改革，不斷凝煉雨中文化，學(xué)校的綜合實力持續(xù)提高。2005年，學(xué)校被評為江蘇省四星級（國家級）示范高中。近幾年來，學(xué)校榮獲一百多項殊榮：“全國教科研先進(jìn)單位”、“全國平安和諧校園”、“江蘇省文明單位”，連續(xù)八年獲“南京市高中績效評估一等獎”……

今年，是我在雨中工作的第二十個年頭，我特別高興，學(xué)校又獲得了四項殊榮。一是學(xué)校被評為南京市青奧示范學(xué)校，南京市只有五所中學(xué)榮獲這一稱號；二是“云計算環(huán)境下數(shù)字化特色學(xué)?！钡纳陥螳@得了成功；三是《基于個性化成長的“教師發(fā)展地圖”的校本建構(gòu)研究》這一課題通過了申報答辯，被確定為江蘇省教育科學(xué)“十二五”重點培育精品課題，成為南京市十大精品課題之一；四是“江蘇省課程基地項目化課程”的申報獲得成功。

可以說，這20年是雨中發(fā)展最快、變化最大的二十年，我能陪伴著它一路走來，感到很幸運，也很自豪。

石 萍：雨花臺中學(xué)近幾年在南京高中教育界強勢崛起，形成了被廣泛關(guān)注的“雨中現(xiàn)象”。我們很想知道，形成“雨中現(xiàn)象”的核心動力是什么？

穆耕森：形成“雨中現(xiàn)象”的動力很多，如教師的辛勤付出、學(xué)生的刻苦努力、政府的全力支持、家長的殷切期盼等等，但最核心的動力，應(yīng)該是我們擁有前瞻的辦學(xué)理念：促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

為了實現(xiàn)這一理念，首先，雨中致力于構(gòu)建“家園式”的和諧校園。雨中既注重良好的校園環(huán)境，更加強調(diào)的是學(xué)校內(nèi)在的和諧。諸如：老師們相互諒解、相互寬容；彼此關(guān)愛、彼此信任；互相競爭，共同合作……我們學(xué)校有一位年輕的徐老師，外地人，也沒結(jié)婚，一年暑假，他患急性闌尾炎開刀住院，不想讓家里擔(dān)心，就自己一個人住在醫(yī)院里。后來，這事給王老師知道了，他安排好家里的事，每天都給徐老師送黑魚湯喝。要不是因為徐老師特別感激，開學(xué)告訴了學(xué)校，我們也不知道這事。我可以自豪地說，這樣的事恐怕只有雨中才會有。老師們的心目中，雨中已經(jīng)不僅僅是校園，而是家園；同事也不僅僅是同事，而是家人。

其次，雨中特別推崇人性化的關(guān)懷。想教師所想，急教師所急。諸如：取消教師坐班制；改“推門聽課”為“預(yù)約聽課”和“相邀聽課”；老師家的電器有點小毛小病，后勤服務(wù)處會派人上門維修；解決老師子女的上學(xué)問題，為老師解決后顧之憂……我想，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，主力軍還是一線的老師，所以只有把老師的困難解決了，老師們才能全力以赴地去實現(xiàn)學(xué)校的教育理念。

再次，雨中大力促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。只會死讀書的孩子，將來必定無法在社會上生存；所以，我們的教育立足于為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。諸如：開發(fā)了更加適合學(xué)生特點的精品校本課程，像“雨花石文化”之類；培養(yǎng)了一批具有現(xiàn)代公民意識的“校長助理”；100個社團(tuán)、100門選修課、100個實驗、100個名人故事……拓展了學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷等。

通過這一前瞻的辦學(xué)理念，雨中把方方面面的因素都調(diào)整到了“和諧”的軌道上，形成了學(xué)校發(fā)展過程中的最大合力。社會滿意了，家長滿意了，老師滿意了，學(xué)生滿意了，學(xué)校怎么會發(fā)展得不快呢？

石 萍：“和諧”是近些年來中國社會的一個熱門關(guān)鍵詞，你們提出“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，和這個社會熱點有沒有關(guān)系？

穆耕森：首先要指出的是，早在1999年，我校就提出了“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”這一辦學(xué)理念。直到2004年9月，黨的十六屆四中全會的報告中，才提出要“不斷提高構(gòu)建社會主義和諧社會的能力?！贝撕?，“和諧”才開始成為社會熱門關(guān)鍵詞。所以我們不是跟形勢也不是迎合潮流，恰恰是基于我們自己的思考、自己的判斷提出了這個前瞻性的辦學(xué)理念。

當(dāng)時，高考競爭愈演愈烈，應(yīng)試教育弊端重重，全國教育界對應(yīng)試教育和素質(zhì)教育，進(jìn)行了廣泛的討論。面對社會的壓力，家長的期盼，我們雨中也面臨著艱難的選擇，是不顧學(xué)生的成長規(guī)律，片面地追求升學(xué)率，還是以人為本，追求教育對人的生命的成全，這是我們必須要解決的一個價值觀層面的問題。

作為當(dāng)時學(xué)校的分管校長，我堅持：我們要有教育者的“良知”，不能背離教育的本真，應(yīng)該走素質(zhì)教育之路，而且要真正做好素質(zhì)教育。學(xué)校也先后幾次召開專題會議，進(jìn)行了反復(fù)的研討，聽取了廣大教師的意見，最后才提出“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，著力構(gòu)建和諧校園”這一辦學(xué)理念。1999年雨中正值新校區(qū)建設(shè)之際，我們就把這一理念同時融入了校園設(shè)計，在教學(xué)樓前豎立了一個標(biāo)志性雕塑：諧。雕塑是一個用不銹鋼材料制成的矗立著的四方體，由其中一個頂角支撐著整個立方體，整個雕塑給人一種結(jié)構(gòu)的和諧、力的和諧、形的和諧之美的享受。這個雕塑也時刻警醒著每一位走進(jìn)教室的教師：我們究竟為什么而教。

說到底，當(dāng)初為了雨中的發(fā)展，這個辦學(xué)理念應(yīng)時而生，現(xiàn)在事實證明了它的正確性。

石 萍：有一個問題我不大清楚：我們國家的教育方針提的是“全面發(fā)展”，而你們提出的是“和諧發(fā)展”，這兩個概念之間是什么關(guān)系？“和諧發(fā)展”是什么樣的發(fā)展？

穆耕森：我先來回答第二個問題。

“和諧發(fā)展”有兩個層面的含義：第一層面是“和諧了，才能發(fā)展”。和諧是一種條件，是一種前提，是一種要素，即常說的“天時、地利、人和”中的“人和”。只有建立了和諧的師師關(guān)系，師生關(guān)系，生生關(guān)系，并具有了和諧的組際關(guān)系，處際關(guān)系、校際關(guān)系，以及擁有了和諧的學(xué)校與校外方方面面的關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生更好地和諧發(fā)展。第二層是“和諧的發(fā)展”。“和諧”是發(fā)展的一種本質(zhì)，是一種品位，是一種境界，這兒的“和諧”主要指學(xué)生的素質(zhì)，“和諧發(fā)展”是一種高水平的發(fā)展，“和諧”是綜合素質(zhì)優(yōu)良的體現(xiàn)。包含品德的和諧發(fā)展、知識的和諧發(fā)展、能力的和諧發(fā)展、身心的和諧發(fā)展和觀念的和諧發(fā)展。

所以，“和諧發(fā)展”與“全面發(fā)展”肯定不是對立的關(guān)系。

從發(fā)展的最高層面上來比較，和諧發(fā)展與全面發(fā)展實際上是同義語。和諧發(fā)展是相對于偏狹而言的，全面發(fā)展是相對于片面而言的，和諧發(fā)展與全面發(fā)展兩者設(shè)定的終極目標(biāo)是完全一樣的。但兩者的起點稍有不同。和諧發(fā)展是指在培養(yǎng)學(xué)生具有較為扎實的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，更多一些順其自然，更多一些寬容，通過引領(lǐng)、點拔、指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，充分發(fā)掘?qū)W生個體的擅長才智，充分發(fā)展學(xué)生個性。

全面發(fā)展如果把握得不好，則很容易陷入對學(xué)生個體苛求完人或平均發(fā)展的誤區(qū)；陷入忽視學(xué)生個體差異，將學(xué)校視作工廠，樂此不疲地生產(chǎn)“人的標(biāo)準(zhǔn)件”的誤區(qū)；陷入以“全面”為籍口，要求學(xué)生在各門考試科目上均能考出好成績，因而主觀上片面注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的某些能力的誤區(qū)?！昂椭C發(fā)展”則不然，它是基于人性發(fā)展、個性化發(fā)展的更高要求，強調(diào)發(fā)展主要素最優(yōu)化的組合。如果從這個角度考慮，把“全面發(fā)展”改為“全面的基本的發(fā)展”或“和諧的全面發(fā)展”，倒還更好一點。

石 萍：近幾年，雨中高考取得了非常優(yōu)異的成績，連續(xù)八年獲得“南京市高中績效評估一等獎”，您認(rèn)為，秘訣何在？

穆耕森：我們一直在思考這樣的問題：學(xué)校應(yīng)怎樣在教育的社會價值、工具價值和終極價值之間尋找平衡點，這是當(dāng)今社會賦予學(xué)校生存與發(fā)展的智慧。如果我們高中辦學(xué)僅僅是為了學(xué)生三年后獲得1張大學(xué)錄取通知書，這樣的學(xué)校是一所不合格的學(xué)校，校長是不合格的校長。學(xué)生三年的高中生活，應(yīng)該有一種精神的記憶、一份感恩的體驗，應(yīng)該形成高尚的人格、良好的習(xí)慣和正確的思維方式。應(yīng)該說，雨中從來都不會“為了高考而抓高考”。所以如果一定要說雨中成績的背后有什么秘訣的話，那應(yīng)該還是源自于我們的辦學(xué)理念：促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。具體的做法，我概括為三句話。

和諧的校園氛圍?！爸灰歉呷ぷ鳎Ｉ舷氯χС?！”學(xué)校為此專門成立高三工作領(lǐng)導(dǎo)小組，整合學(xué)校各部門力量，號召全校教師人人關(guān)注高三，支持高三，服務(wù)高三。例如：為了節(jié)省高三教師忙于家務(wù)的時間和精力，總務(wù)處承擔(dān)了為高三老師家配送凈菜、工作餐等服務(wù)；為了緩解高三學(xué)生的心理壓力，學(xué)校心理咨詢室主動開展針對高三各班級的心理拓展活動……

和諧的內(nèi)在精神。有些學(xué)?？赡艿搅烁呷?，會停止所有的活動甚至體育課，但我們不會。我們一直強調(diào)豐富學(xué)生的體驗，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。比如，主要針對高三學(xué)生的“我真的真的真的很不錯”主題心理健康節(jié)，就極大地增強了學(xué)生的自信。“2012，我們一起上大學(xué)”，這是高三某班的學(xué)生自發(fā)喊出的勵志口號，他們?yōu)樽约憾床?，最終47位同學(xué)本二以上達(dá)線45人，實現(xiàn)了當(dāng)初一起許下的諾言。

“我們不為什么，就是不想留下遺憾。”這是一位班主任老師說的話。老師們把學(xué)校當(dāng)成自己的家，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子。他們從不把教書僅僅當(dāng)作一份工作，而是當(dāng)成一個夢想，每天都在為自己的夢想而努力拼搏。

和諧的科學(xué)管理?？克篱?，根本不可能獲得優(yōu)異的成績，必須得依靠科學(xué)智慧的策略。比如，針對高三復(fù)習(xí)的不同階段，我們對課時進(jìn)行了適時調(diào)整。針對城郊學(xué)生英語口語、聽力相對薄弱的情況，學(xué)校組織安排英語聽力強化訓(xùn)練。針對學(xué)習(xí)效率的提升和自主學(xué)習(xí)能力的提高，我們增加了自習(xí)課，并同時實行“兩讀一練”?！皟勺x”指晨讀和晚讀，“一練”是指數(shù)學(xué)限時小練。這樣的話，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，效率提高了，何樂而不為呢？

從這個角度看，雨中高考成績的優(yōu)異就是一項附屬產(chǎn)品，是一個必然的結(jié)果。學(xué)校多年來堅持和諧教育，堅持今天的教育必須為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，相比成績，我們更加關(guān)注學(xué)生的精神成長，如培養(yǎng)學(xué)生自信、豁達(dá)、謙和、大度、寬容、淳樸、睿智、堅韌、冷靜、感恩、責(zé)任、合作……反過來，學(xué)生的精神成長了，必然也會遷移到學(xué)習(xí)成績上。所以說，成績優(yōu)異只是一個必然的結(jié)果。

石 萍：我們注意到，在學(xué)校的“十二五”發(fā)展規(guī)劃里，提出了要建設(shè)“和雅”文化。我們想知道，什么是“和雅”文化？它和“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”有關(guān)系嗎？

穆耕森：“和，諧也”；“雅者，正也”、“正而有美德者謂之雅”。把“和”與“雅”聯(lián)起來，我認(rèn)為指的是“和而不同、和諧發(fā)展、高尚美好、意趣深遠(yuǎn)”。形象地說，如果“諧”是力的平衡，“雅”則是美的追求。“和雅”文化是對“和諧”文化的一種進(jìn)化與升華。

我們雨中正在打造“男教師儒雅、女教師優(yōu)雅、學(xué)生文雅”的三雅校園，結(jié)合“雅言、雅行、雅趣”，提升校園的品味。學(xué)校還將從“和雅”志愿者、“和雅”校本課程開發(fā)、“和雅”課堂教學(xué)研究、“和雅”的數(shù)字校園建設(shè)等方面入手，進(jìn)行更進(jìn)一步的滲透、設(shè)計與探索，形成鮮明的“和雅”文化特色。

學(xué)校還將建立教師“和雅”文化體系，諸如：以師生形象和言行習(xí)慣為載體的行為文化；教師與師生之間的合作文化；以讀書反思完善和提升自我的學(xué)習(xí)文化；引領(lǐng)師生價值取向的民主多元的精神文化；提高教師待遇和促進(jìn)人際和諧的幸福文化。

所以，“雅”不僅是一種素質(zhì)，也是外在美和內(nèi)在美的契合，更是一種幸福的生存狀態(tài)。這種文化追求正是“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”的不竭動力，是引領(lǐng)并推動學(xué)校發(fā)展的巨大力量。