錫山區(qū)自2001年在全國(guó)率先進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，在課程建設(shè)、課堂教學(xué)研究方面取得了一系列的顯著成果和經(jīng)驗(yàn)。“十一五”期間提出了“三品課堂”引領(lǐng)全區(qū)課改工作向更深處發(fā)展，課堂三品化的過(guò)程也成為全區(qū)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的歷程。要打造小學(xué)科學(xué)學(xué)科的品質(zhì)課堂，讓每一堂課都具有內(nèi)質(zhì)，耐得起細(xì)細(xì)品味，必然要?dú)w結(jié)到教師在課堂中的教學(xué)方式，歸結(jié)到學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)方式，歸結(jié)到教學(xué)是否有效的范疇中來(lái)。下面以港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)尤春來(lái)老師的《導(dǎo)體和絕緣體》一課為例，談?wù)勎覀€(gè)人的感受。

一、 科學(xué)探究：品質(zhì)課堂的學(xué)習(xí)方式

新課程改革的核心目標(biāo)就是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的核心又是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。時(shí)代在進(jìn)步，我們的教學(xué)方式也要作出相應(yīng)的調(diào)整，我們首先要思考的是，采用怎樣的教學(xué)方式能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

國(guó)外有名諺語(yǔ)說(shuō)：“聽(tīng)，會(huì)忘記；看，可能記?。蛔?，能夠理解?！苯逃睦韺W(xué)從兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律也提出了相類(lèi)似的建議：“盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在科學(xué)課的教學(xué)中，最有效的教學(xué)方式就是探究式教學(xué)。學(xué)生也更樂(lè)意從各種科學(xué)探究活動(dòng)中獲得新的科學(xué)知識(shí)。不僅如此，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還將科學(xué)探究列入課程的重要內(nèi)容之一。也就是說(shuō)，科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)方式，也是學(xué)生必須要掌握的一種技能。比如，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，作出相關(guān)的研究計(jì)劃，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)收集資料，運(yùn)用證據(jù)和科學(xué)知識(shí)建構(gòu)解釋?zhuān)c他人交流研究方法、數(shù)據(jù)和解釋等等。

品質(zhì)課堂應(yīng)該盡可能采用探究教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生的探究，包括對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)。尤老師用了足夠的時(shí)間，提供足夠多的材料，讓學(xué)生建立充分的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生的行為，創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探究氛圍，教學(xué)中關(guān)注到每組學(xué)生每個(gè)孩子活動(dòng)的參與性，興趣的持久性，探究的有效性，思維的深刻性。

二、 思維生長(zhǎng)：品質(zhì)課堂的教學(xué)追求

學(xué)生每天都在忙于學(xué)習(xí)，他們會(huì)處理和組織來(lái)源眾多的信息，從自己所處的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從電視、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等各種資源中學(xué)習(xí)，而并不只是從學(xué)校中、教師那里、教科書(shū)上獲得知識(shí)。因此他們?cè)谶M(jìn)入科學(xué)課堂之前，就已經(jīng)形成了許多關(guān)于這個(gè)世界的觀點(diǎn)。只是這些觀點(diǎn)往往是割裂的、不完整的、甚至是天真的，與客觀的科學(xué)觀點(diǎn)尚存在有不小的出入。

本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的導(dǎo)體和絕緣體以及進(jìn)行安全常識(shí)教育，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、尊重事實(shí)的探究習(xí)慣。難點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人體、水也是導(dǎo)體。教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行充分的探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的交流活動(dòng)，以促成其認(rèn)知的提升。

尤老師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維梯度的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)“有結(jié)構(gòu)的材料”和實(shí)驗(yàn)探究，逐步使同學(xué)從問(wèn)題與困惑中走出來(lái)。提供由易到難、由簡(jiǎn)到繁的材料，為學(xué)生思維的生成搭好跳板。

經(jīng)常有老師納悶，學(xué)生在表述當(dāng)下正在進(jìn)行的觀察或?qū)嶒?yàn)的時(shí)候，往往會(huì)歪曲事實(shí)，捏造數(shù)據(jù)等。原因就在于學(xué)生已有的知識(shí)和所信仰的觀點(diǎn)直接影響著他們的觀察，影響他們選擇、描述和組織信息，甚至限制他們的基本邏輯判斷。因此，科學(xué)教師的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生重新審視那些天真的想法和半知半解的知識(shí)，引發(fā)他們更全面的、更深層次的思考，幫助他們建構(gòu)新的認(rèn)知體系。不觸及學(xué)生深刻思維的教學(xué)，就無(wú)法真正有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教學(xué)的追求應(yīng)在于引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的思維活動(dòng)，讓他們積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究中來(lái)。學(xué)生需要表達(dá)自己的真情實(shí)感，學(xué)生需要自由想象發(fā)揮的空間，學(xué)生更喜歡思維碰撞激蕩的課堂。

三、 腳手支架：品質(zhì)課堂的教師存在

“教師要少說(shuō)一點(diǎn)，要多留給學(xué)生機(jī)會(huì)。”這是我個(gè)人對(duì)科學(xué)教師反復(fù)提出的要求。在這里我借用“腳手支架”這個(gè)詞來(lái)描述品質(zhì)課堂中的教師存在。忽然想到這樣的比喻，一是因?yàn)槟_手支架是建造建筑物必須要用到的一種裝備，主要提供幫助和支持作用，正如學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)一般。另一層意思是：當(dāng)建筑物建好后，需要拆去搭建的支架，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，教師的支持和幫助也要逐漸拆除和淡出。教師教學(xué)藝術(shù)中一個(gè)最重要的任務(wù)，就是知道何時(shí)為學(xué)生提供“腳手支架”式的支持，知道在保證安全可靠的前提下，搭建成本最低的支架（降低成本、便于日后拆除）。

如前所述，轉(zhuǎn)變課堂中的教學(xué)方式，關(guān)鍵在于教師，更多的時(shí)候是教師怎樣的教決定了學(xué)生怎樣學(xué)。細(xì)化到科學(xué)課中教師的腳手支架作用，我感覺(jué)要貫徹兩個(gè)基本原則：一是最大幫助原則，二是最少介入原則。

最大幫助原則的意思是教師要在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)上多下功夫，著力于解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難和有可能產(chǎn)生的新問(wèn)題。教師所提供的最大幫助，有時(shí)發(fā)生在課堂之前，有時(shí)發(fā)生在課堂之中，也可能發(fā)生在課堂之后。

在關(guān)于人體是導(dǎo)體還是絕緣體的環(huán)節(jié)上。學(xué)生依據(jù)生活常識(shí)感覺(jué)是導(dǎo)體，但在利用簡(jiǎn)單的檢測(cè)器檢測(cè)中卻“并不導(dǎo)電”，形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象的矛盾點(diǎn)，在學(xué)生疑惑不解的時(shí)候，教師利用驗(yàn)電球，證實(shí)了人體確實(shí)是導(dǎo)體。繼而讓學(xué)生對(duì)水、泥土、植物枝條進(jìn)行檢測(cè)。這樣的設(shè)計(jì)，不但牢牢吸引住了學(xué)生的眼球，更牢牢地集中了學(xué)生的思維，引發(fā)了思維的碰撞。這就是課堂之中的最大幫助，是學(xué)生最需要的指導(dǎo)。

最少介入原則的意思是科學(xué)教師要盡可能少的干涉學(xué)生的自主探究活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程的行進(jìn)是“流暢”與“滯礙”的。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程一般是由淺入深、由表及里、由此及彼的，因而必然是一個(gè)“流暢－滯礙－流暢”辯證發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師輕率的介入都有可能破壞學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)程。很多老師總是喜歡看到課的“流暢性”而懼怕“滯礙”，因此急于介入到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，給人的感覺(jué)是，這位教師沒(méi)有耐性，缺乏鎮(zhèn)定。品質(zhì)課堂不是沒(méi)有問(wèn)題的課堂，甚至恰恰相反。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有“問(wèn)題”時(shí)，那你的教學(xué)就可能有問(wèn)題。

有人說(shuō)，科學(xué)課只是科學(xué)課，不要賦予它太多太多，讓它承載太重太重的壓力。我感覺(jué)，科學(xué)課畢竟是科學(xué)課，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起它應(yīng)有的課程責(zé)任。我希望尤老師更多的應(yīng)該思考如何讓自己下面的每一堂課成為有品質(zhì)的課，在此基礎(chǔ)上努力形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，形成自己的教學(xué)思想，讓自已的課堂教學(xué)在一次又一次的轉(zhuǎn)變過(guò)程中不斷超越，永不停止！

（盧新祁，江蘇省中小學(xué)教研室，210013）