科學(xué)的課堂就是把一個個秘密和規(guī)律揭示出來，然而由誰進(jìn)行揭示？怎樣進(jìn)行揭示？學(xué)生對揭示過程的情緒和態(tài)度如何？正是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時所需要注意的著力點和發(fā)力點。圍觀尤春來老師《導(dǎo)體和絕緣體》的教學(xué)實錄，對科學(xué)的執(zhí)教者有啟示和借鑒的意義，因為尤老師的課堂正是在知識的落成、方法與過程以及情感三方面的課程目標(biāo)達(dá)成上作了一個標(biāo)準(zhǔn)的示范。讓我們跟隨尤老師的課堂去一探究竟。

一、在情境中發(fā)現(xiàn)和區(qū)分

怎樣向五年級的兒童解釋有些物體能導(dǎo)電而有些物體卻不能導(dǎo)電?是直接告知?還是告知后用有關(guān)實驗證明?我想，我們應(yīng)該遵循兒童對事物理解的規(guī)律。兒童對事物的理解是建立在直觀體驗上的,一切不直觀的抽象的定義兒童都難以接受。尤老師在這里所創(chuàng)設(shè)的情境：燈亮表明有電流，能導(dǎo)電；燈不亮表明沒有電流，不能導(dǎo)電。老師將導(dǎo)電與否,用燈亮不亮的視覺沖擊直接表現(xiàn)出來。恰好利用了直觀性和體驗性對兒童學(xué)習(xí)的重要作用，這是基于兒童理解上的教學(xué)設(shè)計。

正是基于學(xué)生自已的操作所產(chǎn)生的直觀現(xiàn)象和親身體驗，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了不同物體可能具有的不同性質(zhì)：導(dǎo)電性與不導(dǎo)電性。這一點在學(xué)生的回答中得到充分體現(xiàn)。同時，這個情境還為下一步怎樣對物體的導(dǎo)電與否進(jìn)行區(qū)分提供了方法：把物體接入含燈泡的簡單電路中，觀察燈泡是否發(fā)光。這又為下一步教學(xué)——學(xué)生的自主分類，做好了方法上的鋪墊。

二、在有序的自主嘗試中發(fā)現(xiàn)和初步分類

學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)活動就是能夠自主操作，在獲得對物體導(dǎo)電與否的區(qū)分方法后，尤老師及時放手，讓學(xué)生自主嘗試檢測規(guī)定物品和身邊的感興趣的一些物品。但是兒童在操作自己喜歡的活動時,往往缺乏操作的有序性和記錄性。為了讓學(xué)生的自主活動更為完善和條理化，尤老師在學(xué)生活動之前作了三點提醒：分別是預(yù)測記錄、為了實驗的準(zhǔn)確性而多次實驗、分工合作。在學(xué)生活動中，尤老師也給出合理建議，一方面豐富了學(xué)生的自主活動，另一方面又為下一步的矛盾發(fā)現(xiàn)做好了準(zhǔn)備（人體、水、枝條、泥土的導(dǎo)電性用本實驗都檢測不出來）。

在尤老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快對老師所提供的物品和自主選擇的物品進(jìn)行了區(qū)分。在充分了解物體在導(dǎo)電方面的差異性之后，再提出導(dǎo)體和絕緣體的概念也就顯得水到渠成，自然而然了。

三、在反思和生活情境中發(fā)現(xiàn)矛盾

一個善于反思的學(xué)生，才是一個會學(xué)習(xí)的學(xué)生。而這種習(xí)慣需要在課堂教學(xué)中反復(fù)培養(yǎng)才能形成，在完成物體是導(dǎo)體還是絕緣體的初步分類后，尤老師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)實驗和生活的矛盾之處，促發(fā)學(xué)生思索：人體、水等物體到底是否會導(dǎo)電，這種懸疑必定會引起兒童的強(qiáng)烈好奇心和探索欲望。這種設(shè)計體現(xiàn)了物理和生活的關(guān)系，當(dāng)實驗結(jié)果和生活經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾時，這些現(xiàn)象背后肯定掩藏著更為深刻的物理原理。

當(dāng)學(xué)生面對認(rèn)知矛盾時，可能會引發(fā)他們對實驗方法的反思。個人覺得，尤老師的處理如果能讓學(xué)生意識到燈泡對微弱電流的不敏感，從而想出用更為靈敏的檢驗電流的器材來代替燈泡，對學(xué)生的認(rèn)知促進(jìn)會深入些。

四、在快樂體驗中解決矛盾

有效教學(xué)的課堂有兩個要素：一是要讓學(xué)習(xí)者感到快樂，二是要讓教學(xué)面向全體。在使用靈敏的驗電球?qū)θ梭w是否導(dǎo)體進(jìn)行再探究時，尤老師巧妙地利用這兩個要素進(jìn)行了活動設(shè)計，先讓一個人串進(jìn)電路，讓驗電球發(fā)光，再讓更多人手拉手串進(jìn)電路，也能讓驗電球發(fā)光（亮度變暗）。許多同學(xué)同時體驗所產(chǎn)生的情感觸動會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一個同學(xué)單獨體驗時的觸動。此環(huán)節(jié)除了快樂和面向全體這兩大功能外，還有一個潛在的功能，通過驗電球亮度不同的對比，讓兒童在直觀中發(fā)現(xiàn)：同是導(dǎo)體，導(dǎo)電能力可能有所不同。

在發(fā)現(xiàn)人體，水等物體并非絕緣體，實際上是導(dǎo)體后，尤老師預(yù)料到學(xué)生會對所有絕緣體都產(chǎn)生懷疑，讓學(xué)生重新用驗電球?qū)⒊醪椒诸惖慕^緣體進(jìn)行再確認(rèn)。這也是一個很必要的環(huán)節(jié)，來自確認(rèn)或推翻的喜悅感必將再次席卷每個學(xué)生。

五、在辨證討論和實驗改進(jìn)中再發(fā)現(xiàn)

科學(xué)課不僅僅是實驗，還有基本的邏輯推理，本課安排的關(guān)于木條和樹枝的實驗結(jié)果的不同的討論很有意義，讓學(xué)生意識到導(dǎo)體和絕緣體不是絕對的，在適當(dāng)條件下會轉(zhuǎn)化的，這實質(zhì)上是對兒童進(jìn)行了一種思維性訓(xùn)練。

由于意識到不同導(dǎo)體可能導(dǎo)電性能有所不同，尤老師及時引入了能夠定量的，更為精密的體現(xiàn)出物體導(dǎo)電功能的儀器——萬用電表，對飲用純凈水、河水、鹽水的導(dǎo)電能力進(jìn)行了區(qū)分。改進(jìn)后的實驗產(chǎn)生的直觀印象（偏轉(zhuǎn)格數(shù)不同）讓學(xué)生理解了導(dǎo)體的導(dǎo)電性能也有所不同。（這里建議用電流表代替萬用電表，以避免對萬用電表繁瑣的使用說明）。

六、在生活和科技中展示應(yīng)用

科學(xué)從生活中來到生活中去，在教學(xué)即將結(jié)束前安排超導(dǎo)在科技上的展望和電線在生活中的應(yīng)用原理解釋，讓兒童認(rèn)識到科學(xué)不僅僅是有趣的，更是有用的。此類懸疑的破解激勵了兒童對科學(xué)學(xué)科的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的欲望。

大多數(shù)教師在《導(dǎo)體和絕緣體》教學(xué)中，進(jìn)行導(dǎo)體和絕緣體的分類通常是用實驗一步到位的。這實際上既不符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也不符合科學(xué)的發(fā)展過程。只有理解兒童，才能從兒童的理解角度進(jìn)行合理的教學(xué)。而尤老師在教學(xué)設(shè)計上注重了兒童在認(rèn)識規(guī)律上的循序漸進(jìn)，這既符合科學(xué)的發(fā)展歷程，更在教學(xué)過程中產(chǎn)生了一種藝術(shù)的美：精心設(shè)計一個個既是低門檻的又是相互承接的懸疑，緊緊地吸引住了學(xué)生，讓他們興趣盎然地去探索、去破解、去梯度上升地認(rèn)知。而分散難度的設(shè)計又讓學(xué)生在每一階段的成功變得容易起來，這對激發(fā)學(xué)生的自主性和自信心無疑是有效的。整堂課對學(xué)生來說就是一趟有趣味、有意義的愉快的科學(xué)之旅。這不禁讓我們想起《探索物理》序言上的一段話來：“物理學(xué)是個知識的海洋，它更需要我們?nèi)ヌ剿鳌Ｔ趯χR海洋的探索中，我們不是正像孩子一樣嗎？我們發(fā)現(xiàn)了漂亮的卵石和貝殼，并且為此而歡欣鼓舞……”尤老師正是用這樣一連串螺旋上升式的懸疑設(shè)計及激勵式的情感設(shè)計，成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次科學(xué)之行。

（賴建斌，江西省泰和縣第三中學(xué)，343700）