曹克晶 盧鑫琪

摘要：高素質(zhì)的“雙導師制”教師隊伍是提高高職院校教學質(zhì)量和深化高等職業(yè)教育改革的保證。通過分析“雙導師制”建設(shè)存在的必要性和問題，提出高職院校建設(shè)“雙導師制”建設(shè)的有效途徑和應(yīng)注意解決的問題，為深化高等職業(yè)教育改革奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職；雙導師制；校企合作

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，我國高等教育已經(jīng)由精英教育進入了大眾化教育，學生數(shù)量的急劇增加使得高校有限的教育資源已經(jīng)發(fā)揮到極致。就高職院校而言，由于起步晚、底子薄、規(guī)模小，教育資源不足問題更加凸顯，這就要求高職院校探索出符合時代發(fā)展需要的學生管理模式。而雙導師制的實施，就是對高職院校教育資源不足的有效彌補。

一、高職院?！半p導師制”主要形式及存在的問題

國內(nèi)高職類院校中個別院校對導師制進行了初次嘗試，“導師制”是模仿本科類導師制的一種淺層次的嘗試，其主要形式有綜合導師制、特長生導師制、社團導師制、宿舍導師制和德育導師制五種，其建設(shè)的內(nèi)涵側(cè)重點互不相同。共性問題則主要體現(xiàn)在四個方面：

1.高職導師制模式是模仿研究生、本科生導師制，脫離了實際對象的差異性，高職導師制實施所取得的實際效果與預期目標差異較大。

2.高職導師制的重點在學生管理某一方面，這種制度創(chuàng)新強調(diào)的是學校對外的宣傳功能，其取得實際效果與普通高校導師制相比存在差距。

3.高職導師制的實施沒有結(jié)合“產(chǎn)學研合作“”社會實踐”“工學結(jié)合”和“工學交替”等人才培養(yǎng)模式，脫離了高職院校培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新性高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

4.沒有利用導師制的實施來促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、技能要求和協(xié)調(diào)能力的提高。

因此，結(jié)合現(xiàn)階段高職教育的現(xiàn)狀特征、發(fā)展趨勢、人才培養(yǎng)模式和存在問題，實施具有高職特色校企合作背景下的“雙導師制”，不僅是社會發(fā)展、高職教育自身發(fā)展、學生成長成才的需要，更是對全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念的實踐。

二、“雙導師制”深化的路徑選擇

“雙導師制”是一項人才培養(yǎng)的開創(chuàng)性工作，構(gòu)建的方式、途徑、管理與運行機制等還需在實踐中進一步探索，重點是完善“四個平臺”建設(shè)。

1.完善制度體系平臺

“雙導師制”實際上是在教師與學生之間創(chuàng)設(shè)了一種制度，它既是一種制度安排又是一種制度約束。制度安排是指在校內(nèi)、校外教師與學生之間創(chuàng)造了一個新的溝通與交流平臺，為學生提供了新的學習方式。

2.完善管理體系平臺

“雙導師制”是一種教學與德育一體化管理制度，導師集學業(yè)輔導者與道德引導者于一身，這一特點決定了導師將更多關(guān)注學生的整體發(fā)展與道德教育，更多關(guān)注學生的精神生活質(zhì)量與個性化學習需要，激發(fā)學生的自主發(fā)展需要，提高學生的職業(yè)規(guī)劃意識與能力。為此，導師需要掌握一套學習與生活協(xié)同指導的管理方式，一種師生溝通與交往的藝術(shù)，便于對學生施以有針對性的指導。

3.完善協(xié)作體系平臺

學院要加強與寧波商會和企事業(yè)單位的合作與交流，制定合理政策，請進來，走出去，形成校外導師人才儲備。同時，學院要積極創(chuàng)造條件，通過各級商會或行業(yè)協(xié)會組織學生參加各大展會，與省市重大會展項目以及社會企事業(yè)單位的需求掛鉤，建立開放、共享的培養(yǎng)基地，共同探索“雙導師制”建設(shè)模式和運行機制。

三、結(jié)合齊齊哈爾工程學院交通工程系汽服專業(yè)淺談高職院校雙導師教育

齊齊哈爾工程學院學院推出的雙導師制度，交通工程系汽服專業(yè)于2012年5月22日開展雙導師模式的探索，為了確保本科學生培養(yǎng)質(zhì)量，突出應(yīng)用型本科院校辦學特色，強調(diào)了雙導師的具體分工，主要責任原則上應(yīng)由校內(nèi)導師承擔，包括學生的課程學習、工程實踐、學位論文的撰寫、論文答辯等工作；校外導師負責學生在工程技術(shù)實踐與工程管理實踐活動中應(yīng)用所學知識能力的培養(yǎng)與指導。導師不僅應(yīng)幫助學生的成長，也要在指導學生的工作中提高自己的教學能力，從而實現(xiàn)學生和老師共同進步的雙贏局面。

四、結(jié)語

通過校企“雙導師制”的落實，實現(xiàn)“校企合作”可持續(xù)發(fā)展，促進教師自身水平的提，增強社會對人才需求的認識，改革教學內(nèi)容與手段，促進企業(yè)導師對教學的理解，增強企業(yè)導師的社會責任感，積累教學與管理經(jīng)驗，更好地對學生進行職業(yè)技能的指導和職業(yè)生涯的謀劃。

參考文獻：

[1]韋良.職院校施行導師制人才培養(yǎng)論略[J].湖州職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（2）.

[2]王寧.高職院校實施導師制運行研究—以淄博職業(yè)學院為例[J].學術(shù)研究，2010（10）.

[3]何如一，李科生，楊杰.校外導師制：高職院校學生職業(yè)技能培養(yǎng)的新機制[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2008（5）.

（作者簡介：曹克晶（1982.02-），女，黑龍江齊齊哈爾人，研究生，畢業(yè)于東北農(nóng)業(yè)大學，齊齊哈爾工程學院交通工程系講師，研究方向：汽車技術(shù)服務(wù)與營銷方向；盧鑫琪（1993.09-），女，黑龍江齊齊哈爾人，就讀于齊齊哈爾工程學院，齊齊哈爾工程學院汽車服務(wù)工程專業(yè)，研究方向：汽車服務(wù)工程。）