張彬

摘要： 高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化能夠深化課程教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和多元探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略優(yōu)化進行探究，闡述通過優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、閱讀過程、表達運用等方面提高學(xué)生的語言感知和綜合運用生成能力。對閱讀教學(xué)的優(yōu)化能夠有效升華學(xué)生理解感悟過程，增強學(xué)生語言閱讀認(rèn)知體驗過程，培養(yǎng)正確閱讀學(xué)習(xí)思維和語言感知能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中強調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，應(yīng)該從文本知識內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知感悟能力出發(fā)，運用多元化的教學(xué)思維模式提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。閱讀教學(xué)就是要從文本素材、理解過程、表達運用等方面予以拓展延伸，幫助學(xué)生在深入理解語篇表達主旨意圖基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合語言實踐運用能力。優(yōu)化上述閱讀教學(xué)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自覺主動性和思考靈活性。

1.優(yōu)化閱讀文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語篇學(xué)習(xí)意識

閱讀文本是學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的載體，更是學(xué)習(xí)理解的重要參照物。從文本表達內(nèi)容出發(fā)，注意優(yōu)化組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠在開闊學(xué)生語言文化知識視野的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)表達思維，增強他們語篇學(xué)習(xí)意識能力，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

以文本的優(yōu)化為契機，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自覺能動性，就要求學(xué)生圍繞文本表達內(nèi)容進行深入的閱讀學(xué)習(xí)和思考感悟。在優(yōu)化過程中，應(yīng)該注意如下幾方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生豐富的語言文化學(xué)習(xí)思維，鼓勵學(xué)生能夠運用多種學(xué)習(xí)資源深入探尋其中的表達內(nèi)涵。（2）優(yōu)化組合比較閱讀，可為學(xué)生提供相似或者相反的閱讀素材建議學(xué)生能夠進行舉一反三的閱讀學(xué)習(xí)。（3）注意培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀概括能力，要求學(xué)生通過抓主旨句了解文章表達的主要內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)意識。

這種優(yōu)化閱讀文本內(nèi)容，能夠更好開闊學(xué)生的語言學(xué)習(xí)視野，拓寬文化知識。例如，在譯林版《牛津高中英語》（下同）模塊八Unit 1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學(xué)中，通過拓寬文本閱讀背景知識，深入理解Charles Dickens（查理·狄更斯）的寫作背景及其特色。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生能夠圍繞“What do you know about classic literature？”和“Why did Charles Dickens is called Englands greatest writer？”這兩個問題進行閱讀思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)意識，提高運用能力。

2.優(yōu)化閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究運用能力

任務(wù)型教學(xué)模式運用于閱讀教學(xué)，能夠在優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)探究過程。這樣的學(xué)習(xí)探究，不僅是增強他們語言閱讀理解體驗的過程需要，更是增強綜合探究運用能力的需要，能夠提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

優(yōu)化任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)，能夠?qū)㈤喿x學(xué)習(xí)過程更加具體生動，營造出互動的良好學(xué)習(xí)氛圍。教師在閱讀教學(xué)中，可在優(yōu)化任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)問題基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更容易識記閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點。注重優(yōu)化任務(wù)探究過程，鼓勵學(xué)生運用自主學(xué)習(xí)和主動探究等多樣化的學(xué)習(xí)模式參與英語課程閱讀學(xué)習(xí)。

教師可根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)倡導(dǎo)學(xué)生運用多樣化的語言表達形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)思考過程。例如，在模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生能夠獨立完成“Reading A”中的習(xí)題，知曉文章表達主題?？筛鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置適當(dāng)?shù)乃伎继骄款}目：（1）Why was Loulan an important city about 2，000 years ago？（2）Why do many people think Loulan disappeared？這樣的優(yōu)化，能夠讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)探究能力得到鍛煉和提高。

3.優(yōu)化閱讀表達形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力

運用多樣化的表達形式深化閱讀學(xué)習(xí)，是對過程學(xué)習(xí)的一種升華。通過聽、說、寫等其他的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，以此增強他們閱讀學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生表達過程，更是語言知識不斷積累和運用過程。

這些多樣化的表達形式，主要體現(xiàn)在運用口語表達加深文章主題理解；運用情境對話，能夠更好體味表達內(nèi)涵；運用書面表達形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，能夠有效提高學(xué)生的綜合語言運用能力。這些方式的運用，不僅能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，還能夠為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)運用提供必要的載體。這樣的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生語言知識不斷發(fā)展創(chuàng)新的開始，能提高學(xué)生的語言表達感知能力。

在優(yōu)化閱讀形式時，應(yīng)該從語言文本表示的內(nèi)容和學(xué)生對語言閱讀理解感悟情況進行綜合分析考慮。尤其是要注意激活學(xué)生豐富的語言學(xué)習(xí)想象思維，鼓勵學(xué)生在表達運用的過程中通過運用多樣化的語言思維拓展延伸，以此增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)使用能力。教師應(yīng)對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)表達創(chuàng)新積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在有效教學(xué)策略的引導(dǎo)下不斷提高自身語言運用靈活性。

由此可見，高中英語閱讀教學(xué)其實就是學(xué)生對語言素材的整體理解和綜合運用，就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自覺性和主動探究能力。這樣的優(yōu)化，能夠更好幫助學(xué)生積累豐富語言文化知識，提高語言運用技能。

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