韋鋼

［摘要］ 財(cái)會(huì)課程教學(xué)的情境設(shè)計(jì)應(yīng)從會(huì)計(jì)的應(yīng)用性、實(shí)踐性入手，情境設(shè)計(jì)要講究實(shí)效、強(qiáng)調(diào)參與、互動(dòng)，既要重視課堂情境的設(shè)計(jì)，也要關(guān)注課前、課后活動(dòng)的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在豐富多彩的情境活動(dòng)中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，經(jīng)驗(yàn)的升華。

［關(guān)鍵詞］ 財(cái)會(huì)； 情境； 實(shí)踐； 探究

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 20. 060

［中圖分類(lèi)號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673 - 0194（2012）20- 0097- 01

隨著新課程改革的不斷深入，情景教學(xué)已經(jīng)成為所有學(xué)科教師研究的重要課題之一。在財(cái)會(huì)教學(xué)中，情境教學(xué)方式已經(jīng)成為教師的主要教學(xué)方式之一。因此，這要求財(cái)會(huì)教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)應(yīng)瞄準(zhǔn)在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式上，教師要積極倡導(dǎo)和嘗試有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的自主、合作、探究等新型教學(xué)方式。有效地提高教學(xué)效率。

1情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)的內(nèi)涵是以情境教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情趣和潛在智能，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。

2情境教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（1） 目標(biāo)性原則：情境的設(shè)計(jì)要契合學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。情境是為學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)去經(jīng)歷、體驗(yàn)而設(shè)計(jì)的，不是一種形式上的展示。情境的設(shè)計(jì)要具有連續(xù)性、和諧性，要適合學(xué)生的情況，受學(xué)生的歡迎。

（2） 直觀、生活化原則：學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，因此，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有直觀性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)的內(nèi)容是重要的、有用的，方能觸動(dòng)學(xué)生心靈，引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

（3） 參與、互動(dòng)、合作性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作，希望學(xué)生調(diào)動(dòng)全部感官系統(tǒng)和思維機(jī)器，積極主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在參與中體驗(yàn)，在合作中學(xué)習(xí)，從而獲得、提高、創(chuàng)新。

3財(cái)會(huì)課程教學(xué)中情境設(shè)計(jì)的策略

3.１課前激趣，基于生活，預(yù)設(shè)情境

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！币虼耍蠋熢谡n前應(yīng)精心設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到上課伊始便趣味即生的境界。從而能夠一上課就緊緊抓住學(xué)生，讓學(xué)生的大腦迅速興奮起來(lái)，以飽滿(mǎn)的熱情最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性，掌握新知識(shí)，探求新問(wèn)題，取得理想的教學(xué)效果。

例如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中講授財(cái)產(chǎn)清查的方法時(shí)，我事先設(shè)計(jì)了一張家庭財(cái)產(chǎn)清查表，表上列有現(xiàn)金、電器、存單、糧油、房間面積等清查項(xiàng)目，要求學(xué)生清查后填寫(xiě)好結(jié)果，并注明所采用的方法。上課時(shí)，同學(xué)們紛紛展示自己的“勞動(dòng)成果”，相互交流，顯得興趣盎然。這時(shí)我就選擇一些清查表，讓幾個(gè)同學(xué)各自說(shuō)說(shuō)是如何操作的。學(xué)生發(fā)言后，我進(jìn)行了簡(jiǎn)單扼要的總結(jié)，并以此作為新課導(dǎo)入的切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)較好地接受了新課。

3.２立足課堂，巧設(shè)情境，親歷體驗(yàn)

情境是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的起點(diǎn)，在教學(xué)中教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、適度、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)探索性的活動(dòng)情境，盡可能地提供活動(dòng)機(jī)會(huì)，以此來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生思維的琴弦，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到充分的體驗(yàn)。

例如在《成本會(huì)計(jì)》課程中講授輔助生產(chǎn)成本交互分配法時(shí)，由于該方法難度較大，許多學(xué)生對(duì)具體核算流程不能理解，有畏懼心理。我于是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)模擬情境：將全班分成５個(gè)小組，每個(gè)小組分別扮演廠部，基本生產(chǎn)兩個(gè)車(chē)間，輔助生產(chǎn)供水、供電車(chē)間等不同角色，開(kāi)展各個(gè)部門(mén)車(chē)間的水電費(fèi)用的成本核算工作。同時(shí)思考相關(guān)問(wèn)題：為什么要進(jìn)行兩次輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配率的計(jì)算，相對(duì)于其他輔助生產(chǎn)成本的分配方法來(lái)說(shuō)交互分配法為什么有核算較為精確，生產(chǎn)企業(yè)使用較多這一突出優(yōu)點(diǎn)？另外為了完成情境教學(xué)目標(biāo)，需要進(jìn)行崗位輪換，使得每一個(gè)學(xué)生都能將所有實(shí)踐內(nèi)容嘗試一次，從而深入體會(huì)輔助生產(chǎn)成本交互分配法的實(shí)質(zhì)，完整且熟練地掌握該方法的核算要領(lǐng)。雖然備課更為繁重一些，但使絕大多數(shù)學(xué)生真正理解掌握了此種方法，轉(zhuǎn)變了以往許多學(xué)生在考場(chǎng)上遇到輔助生產(chǎn)成本交互分配法的試題就放棄的局面，這是非常令人欣喜的變化。

3.３課后延伸，自主學(xué)習(xí)，探究升華

知識(shí)和技能更多的是在實(shí)踐中獲得的。前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用實(shí)踐把這條鴻溝填滿(mǎn)”。學(xué)生在實(shí)踐中，通過(guò)自身經(jīng)歷或親為，從中獲得對(duì)客體的感受和感悟。因此，我們教師要有意識(shí)地開(kāi)放課堂，充分挖掘課后的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)真正遷移到更具體的情境之中。

例如在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中講授完往來(lái)賬項(xiàng)后，我布置了這樣一個(gè)作業(yè)：結(jié)合“應(yīng)收賬款”、“預(yù)收賬款”、“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”，設(shè)計(jì)一個(gè)商品交易情境，讓學(xué)生課后分組討論、分析、歸納總結(jié)，完成了證、賬、表的實(shí)際操作以后，組內(nèi)再按照《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求進(jìn)行評(píng)析，指出錯(cuò)誤，提出改正意見(jiàn)，從而摩擦出智慧的火花。像這樣通過(guò)課后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不但辨別了正誤，學(xué)會(huì)了探究方法，而且都經(jīng)歷了一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程，讓這種有意義和挑戰(zhàn)性的作業(yè)成為學(xué)生幸福的體驗(yàn)。

總之，財(cái)會(huì)課程教學(xué)中情境設(shè)計(jì)的探索是無(wú)止境的。教師要具備一定教育心理學(xué)的實(shí)用技能與知識(shí)，需要具備生活中的智慧，要能夠理解學(xué)生的感悟能力。這樣才能設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際與社會(huì)實(shí)際的多樣化的有效情境，開(kāi)辟出更富有創(chuàng)意的教學(xué)空間。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)在“以能力為本位，以學(xué)生為主體” 的基礎(chǔ)上，積極探索情境教學(xué)，不斷提高我們自身的教學(xué)水平。