丁玉祥

網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競賽中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是考查一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的重要方式。從第九屆NOC活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)初中物理組中張店七中與南京營防中學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的比較分析看，兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)各有特色，同中有異，異中有同?？傮w看，兩份教學(xué)設(shè)計(jì)在整體框架上相同，均根據(jù)競賽要求，圍繞“創(chuàng)新整合點(diǎn)、教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)反思”七個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。從技術(shù)角度看，張店七中最大的優(yōu)勢和特色就是整個(gè)教學(xué)貫穿科學(xué)探究活動(dòng)的主線，能夠基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)與診斷功能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的“前移后續(xù)”，即不僅將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容前置，落實(shí)了課前探究，而且在完成“顏色的成因”探究后，將學(xué)習(xí)進(jìn)行課外拓展，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)的“后續(xù)”。營防中學(xué)重點(diǎn)突出了學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)，主要著眼知識(shí)的建構(gòu)、重組，通過“思維導(dǎo)圖”軟件，讓學(xué)生梳理和建構(gòu)本節(jié)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，向?qū)W生傳遞“思維模式”，發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力。但從具體內(nèi)容設(shè)計(jì)看，兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在指導(dǎo)思想、教學(xué)整合點(diǎn)、教學(xué)過程、重點(diǎn)難點(diǎn)突破上存在各自的不同特點(diǎn)。以下進(jìn)行對(duì)比分析。

● 聚焦創(chuàng)新整合，形式呈現(xiàn)有異

張店七中的創(chuàng)新整合點(diǎn)圍繞難點(diǎn)，基于技術(shù)，重在探究，創(chuàng)新不夠。具體說，張店七中的整合創(chuàng)新點(diǎn)主要是在教學(xué)過程中合理借助現(xiàn)代信息技術(shù)，輕松引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象甚至是虛擬的物理情境，讓學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增。在突破“對(duì)色散原因的理解”的教學(xué)難點(diǎn)上，仍然利用多媒體課件幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖像信息。

營防中學(xué)依托信息技術(shù)，發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，充分考慮到技術(shù)與學(xué)科整合的“情景激趣，突破重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的能力”三個(gè)不同層次。重點(diǎn)將教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新整合點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力上，從整合的層次看，創(chuàng)新點(diǎn)要高于張店七中?？傮w看，營房中學(xué)的創(chuàng)新整合思路明確，整合層次清晰。具體說，營防中學(xué)除了在引入過渡、易混易錯(cuò)、重難點(diǎn)、建立抽象的概念、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施整合外，尤其是利用了“思維導(dǎo)圖”軟件為學(xué)生建立了知識(shí)點(diǎn)間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，更好地讓學(xué)生體會(huì)和掌握基本的物理學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生傳遞有效的“思維模式”，展示記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利于學(xué)生擴(kuò)散思維的展開。這正是“思維導(dǎo)圖”的內(nèi)涵所在，也是發(fā)展高級(jí)思維的一個(gè)方法和手段。

● 立足教材分析，為教學(xué)設(shè)計(jì)夯實(shí)基礎(chǔ)

好的教學(xué)設(shè)計(jì)基于設(shè)計(jì)者對(duì)教材內(nèi)容和編寫意圖的分析和把握。正因?yàn)樵O(shè)計(jì)者能準(zhǔn)確地把握教材的內(nèi)在邏輯關(guān)系和知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，才保證了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和針對(duì)性。從“教材分析”內(nèi)容比較看，兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)盡管在內(nèi)容分析上有相同的聚合點(diǎn)，但是教材內(nèi)容分析的差異也非常明顯，營防中學(xué)的教材分析相比較而言，反映了設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)具有比較扎實(shí)的專業(yè)功底和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。張店七中從課標(biāo)的內(nèi)容要求入手，指出了本節(jié)內(nèi)容在光現(xiàn)象學(xué)習(xí)前后過程中的地位和作用，分析了本節(jié)教材內(nèi)容特點(diǎn)，力圖展現(xiàn)光的色散是有趣和有用的?？傮w分析比較簡潔，但不夠深入，沒有揭示教材內(nèi)容上前后以及內(nèi)在的邏輯特點(diǎn)。營防中學(xué)的教材分析相對(duì)較為專業(yè)和到位，具體表現(xiàn)在，不僅指出了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的編寫特點(diǎn)是從學(xué)生常見現(xiàn)象入手，突出從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的編寫思路，而且揭示了本節(jié)教材與前后知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，指明本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)光的反射、光的折射基礎(chǔ)上對(duì)光現(xiàn)象的進(jìn)一步深化。同時(shí)，營防中學(xué)的教材分析，著重按照教材的內(nèi)容順序?qū)Ρ竟?jié)教材進(jìn)行了細(xì)致而深入的分析，最后明確了“各種色光、顏料混合后的結(jié)果”、“顏料三原色”兩個(gè)不宜拓展教學(xué)內(nèi)容，為教師把握教學(xué)要求提供了明確提示，有利于控制和減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

● 重視學(xué)情診斷，為教學(xué)設(shè)計(jì)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開對(duì)“學(xué)習(xí)者的特征”的準(zhǔn)確分析。學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)要求定位的重要依據(jù)之一。通過對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的分析，有利于提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。張店七中的“學(xué)生分析”主要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，指出學(xué)生對(duì)光的色散現(xiàn)象認(rèn)識(shí)比較模糊，對(duì)色散的成因和顏色充滿疑惑，學(xué)生難以在實(shí)驗(yàn)中觀察到色散兩次折射的細(xì)節(jié)，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容可能存在的困難。同時(shí)，從教材前后內(nèi)容學(xué)習(xí)的角度，分析學(xué)生已具備的知識(shí)與能力基礎(chǔ)，指出后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的可能性。從“學(xué)習(xí)者的特征分析”要求看，達(dá)到了基本要求，但還顯得不夠全面和細(xì)致，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知基礎(chǔ)把握的分析還不夠細(xì)致。從營防中學(xué)的“學(xué)生分析”看，一個(gè)突出的特點(diǎn)是，不僅分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更為重要的是，對(duì)學(xué)生偏差認(rèn)識(shí)進(jìn)行了比較細(xì)致的分析，即對(duì)學(xué)生可能存在的光現(xiàn)象的前概念進(jìn)行細(xì)致分析?？陀^上反映出營防中學(xué)對(duì)學(xué)生的分析和把握更為到位和全面。從“學(xué)生基礎(chǔ)分析”看，營防中學(xué)指出了學(xué)生已具有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也指出了教材中的內(nèi)容基礎(chǔ)。從“學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差”看，指出了學(xué)生存在的對(duì)白光的認(rèn)識(shí)不到位，錯(cuò)認(rèn)為白光就是單色光，對(duì)色光混合容易與顏料混合混淆。還分析學(xué)生分解色光實(shí)驗(yàn)可能在操作上存在困難。另外，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格角度指出了學(xué)生的逆向思維能力可能存在不足，不容易從逆向角度考慮多色光再次經(jīng)過三棱鏡后會(huì)看到白光。同時(shí)，不會(huì)采用“類比”方式，從色散的各種色光可以混合成白光，遷移到兩種不同色光混合后能否得到新的一種色光。

● 把握教學(xué)深度難度，實(shí)施基于目標(biāo)的教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的歸宿。通常一個(gè)教師常態(tài)課堂教學(xué)缺乏實(shí)效，一個(gè)重要的因素就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容教到什么深度把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)深度和難度偏離正常教學(xué)要求，客觀上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！敖痰绞裁闯潭取鄙婕敖虒W(xué)目標(biāo)的制定與把握。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)者期望通過一定學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)習(xí)者達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和行為的變化。教學(xué)設(shè)計(jì)需要做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，因?yàn)橛行У慕虒W(xué)始于教學(xué)設(shè)計(jì)者清晰地知道教學(xué)期望達(dá)到的教學(xué)行為變化。一節(jié)課好的教學(xué)目標(biāo)編制不僅僅是三維目標(biāo)的完整，更為重要的是教學(xué)目標(biāo)是否基于課程標(biāo)準(zhǔn)、是否結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征，做到可觀察、可操作和可測量與評(píng)價(jià)。兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)編制均包含了三個(gè)維度的目標(biāo)。從具體的目標(biāo)編制看，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)編制反映了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分解的水平和層次。從目標(biāo)編制的內(nèi)容看，張店七中的目標(biāo)較為簡單，可觀察和測量程度還顯得不夠。而營防中學(xué)的目標(biāo)編制比較細(xì)致和具體，便于測量和觀察。但從教學(xué)編制的規(guī)范性看，一個(gè)好的結(jié)果性教學(xué)目標(biāo)或體驗(yàn)性教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成，包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、行為程度四個(gè)要素。其行為主體是學(xué)生而不是教師，或者為了表述簡潔，一般略去不寫。從營防中學(xué)的目標(biāo)看，行為主體的敘寫不夠規(guī)范，如過程與方法目標(biāo)的第一條，“培養(yǎng)學(xué)生物理探究的能力……”，這個(gè)“培養(yǎng)學(xué)生”反映了行為主體是教師，學(xué)生是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步調(diào)整。另外，在知識(shí)與技能目標(biāo)中，“初步學(xué)會(huì)觀察與光的色散有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”建議放在過程與方法目標(biāo)中的第二條中，具體表述為：初步學(xué)會(huì)觀察與光的色散有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過對(duì)“三棱鏡色散與水色散”、“色光混合與顏料混合的比較”活動(dòng)的探究，體驗(yàn)通過觀察分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的物理思維方法（對(duì)比法）。

● 立足科學(xué)探究活動(dòng)，過程設(shè)計(jì)彰顯創(chuàng)新

從兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程看，充分反映了信息技術(shù)與學(xué)科整合的創(chuàng)新特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在：兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都重視發(fā)揮信息技術(shù)的自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，著眼學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。兩個(gè)教學(xué)過程均以科學(xué)探究為主線，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，而且在光的色散、顏色的成因的難點(diǎn)探究各具特點(diǎn)，選擇的技術(shù)軟件或課件均達(dá)到了設(shè)計(jì)者的教學(xué)意圖。但是兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)還具有自身的一些特點(diǎn)，具體分析如下。

一是探究活動(dòng)為載體，貫穿整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)。張店七中的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，充分利用網(wǎng)校這一平臺(tái)，將課堂延伸到課前課后，實(shí)現(xiàn)師生、生生的全天候互動(dòng)。同時(shí)注意課內(nèi)、課外的聯(lián)系，將課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過程“前移后續(xù)”起來，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中形成對(duì)“色光色散現(xiàn)象以及顏色成因”的認(rèn)識(shí)，較好地突破顏色成因與顏料混合的難點(diǎn)。張店七中“教學(xué)過程”環(huán)節(jié)的科學(xué)探究活動(dòng)呈現(xiàn)出一個(gè)明晰的線索，采取顯性科學(xué)探究，即基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，將科學(xué)探究活動(dòng)分成課前自主探究、課堂合作探究、課外拓展應(yīng)用探究三個(gè)層次，具有非常鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。而營防中學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)采取隱性的科學(xué)探究，把“問題導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的明線，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)分成8個(gè)內(nèi)容板塊，具體圍繞15個(gè)探究問題逐步展開，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程清晰，操作性強(qiáng)。

二是難點(diǎn)突破彰顯創(chuàng)新設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮技術(shù)自身優(yōu)勢。張店七中不僅重視利用陀螺實(shí)驗(yàn)自制物理進(jìn)行顏料混合和色光混合效果的探究，而且利用自制的技術(shù)課件進(jìn)行物體顏色規(guī)律的探究，通過探究列表歸納總結(jié)出兩類物體（透明體和不透明體）的顏色規(guī)律。而營防中學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮圖景教學(xué)的優(yōu)勢，兼顧所有教學(xué)過程考慮到學(xué)生可能存在的“預(yù)期反應(yīng)”，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性。同時(shí)，營防中學(xué)的教學(xué)過程重視科學(xué)探究情境的創(chuàng)設(shè)，通過課件的圖片播放，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，從而引入“探究光的色散”的學(xué)習(xí)主題，而且重視利用自制的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建構(gòu)概念，如觀察光的三原色時(shí)，選用現(xiàn)代生活中通信技術(shù)成果——彩屏手機(jī)，進(jìn)行“光的三原色”現(xiàn)象的觀察，利用動(dòng)畫課件模擬顯示光的三原色，充分體現(xiàn)了生活與技術(shù)、物理與生活的緊密聯(lián)系。在“色光與顏料的混合”的探究中，利用LED手電筒、紅色濾色片、藍(lán)色濾色片等器材進(jìn)行深入探究后，結(jié)合播放“色光的混合”的視頻，引發(fā)學(xué)生紅、藍(lán)顏料混合的顏色和紅、藍(lán)光混合的顏色是否一樣，進(jìn)一步體會(huì)色光混合與顏料混合的不同，通過視頻課件和動(dòng)畫幫助學(xué)生突破了色光顏色成因以及顏料顏色成因的難點(diǎn)。營防中學(xué)還有個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)就是，在“小結(jié)與反饋”環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生提出問題：“如何想方設(shè)法用自己喜歡的方式把知識(shí)點(diǎn)羅列出來并重新組合？”讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、回憶和重組，盡量借助圖或表的形式把本節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系表示出來。在此基礎(chǔ)上，教師依托“思維導(dǎo)圖”軟件，投影自己的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)本節(jié)知識(shí)體系，從而發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力。課堂“小結(jié)與反饋”環(huán)節(jié)讓不同層次的學(xué)生運(yùn)用自己方式的“思維導(dǎo)圖”，表達(dá)自己學(xué)到的東西，讓所有的學(xué)生都經(jīng)歷了一次將知識(shí)點(diǎn)重新建構(gòu)關(guān)系的高級(jí)思維的過程，一定程度上發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。