劉淑婷

摘要：要培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才就需要為學生創(chuàng)造提供一種更合理的課程教學模式，一個良好的學習環(huán)境。文章在網(wǎng)絡(luò)教學模式中，根據(jù)學生的認知特征、學習進度和對知識點的掌握程度，給出相應(yīng)的學習目標、學習策略、學習內(nèi)容，讓學生在課堂活動中進行自主性學習，這種教學模式在強調(diào)師生交互作用的前提下，突出了學生的學習主體地位，以學生的實際需要及能力水平為出發(fā)點來組織教學，使課堂教學完全成了一種以人的發(fā)展與創(chuàng)新為本的結(jié)構(gòu)過程。

關(guān)鍵詞：自主學習；網(wǎng)絡(luò)教學；模式研究

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)02-0397-03

Research and Practice of Network Teaching Mode Based on Autonomous Learning

LIU Shu-ting

(College of Engineering and Technology, Xian Fanyi University, Xian 710105, China)

Abstract: In order to train innovative talents required, it is necessary to create a more reasonable teaching mode and a good learning envi? ronment for the students. According to the students cognitive characteristics, learning progress and the mastery degree in the knowledge points, the article presents the corresponding learning objectives, learning strategies and learning content to enhance autonomous learning of students in the classroom activities. This kind of teaching mode emphasizes teacher-student interaction in the premise and highlights the students main roles. With the actual needs of students and their abilities as the starting point of the organization of teaching, the paper tries to help teachers involve the class teaching completely into a persons development and innovation to the structure process.

Key words: Autonomous learning; Network teaching; Mode research

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)知識的半衰期越來越短，終身學習的理念已深入人心。自主學習作為一種新探索的教學模式，已成為社會、學校、個人最為重視的一種學習和生存方式。目前，網(wǎng)絡(luò)教學模式是在個人對網(wǎng)絡(luò)資源和課程整合的認識存在著誤差，教學資源可靠性低，內(nèi)容重復，知識表達方式混亂，動畫圖像堆砌在一起，很少考慮內(nèi)容與形式的一致性和協(xié)調(diào)性，僅僅是替代了傳統(tǒng)的教學手段，很難培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生具有自主性的學習品質(zhì)、良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力。網(wǎng)絡(luò)教學與自主學習的結(jié)合，將會徹底改變傳統(tǒng)的教育思想、觀念、內(nèi)容和方法，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，營造一個自主式、交互式的學習環(huán)境，將自主學習理論應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計，對于推動網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習的特點

以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為自主學習理論的研究提供了全新的平臺，同時也帶來了變革和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習的要素發(fā)生了重組，學生的特征發(fā)生了變化。

1.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習的概念

基于自主學習的網(wǎng)絡(luò)課程教學模式，是指以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的，以教育軟件、教育資源為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境為支撐的現(xiàn)代教育和管理環(huán)境，學生利用計算機網(wǎng)絡(luò)提供的學習支持服務(wù)系統(tǒng)，自主性地選擇認知工具、確定學習目標和學習內(nèi)容、通過可選擇的交互方式主動探究學習過程，實現(xiàn)有意義知識建構(gòu)的學習方式，是教師、學生、媒體教材和網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境四方持續(xù)地相互作用的過程與內(nèi)容的總和。

1.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生特征發(fā)生的變化

1.2.1學習風格得到充分發(fā)展和完善

可以最大限度地發(fā)揮學生的主動性、積極性，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來，這種全新的教學模式可以完全按照個人的需要進行，使學生可以按照自己的需要進行選擇，增加了學生對信息的選擇，學生可以參與學習資源的建設(shè)和維護，可以對信息進行分析、加工，和教師或其他學生共享或共同操縱某個軟件或文檔資料的內(nèi)容。

1.2.2學生更易結(jié)成團隊

自主學習不是孤立學習，而是同群體學習相輔相成的，網(wǎng)絡(luò)平臺提供的交互性解決了傳統(tǒng)意義上學生學習的心理孤獨，學生可以臨時組成團隊解決某一問題，為自主學習提供了幫助，網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境為學生發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)設(shè)了問題情境，學生圍繞問題的解決往往采取主動行為，通過多種途徑解決問題，達到目標。

1.2.3學生認知策略發(fā)生了變化

能為學生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，導致對隱性認知結(jié)構(gòu)學習策略的興趣化和絕對化，從而只注重了顯性認知結(jié)構(gòu)的良性循環(huán)，因而易于激發(fā)學生的學習興趣，并為學生實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造有利條件，從而有可能真正達到讓學生主動建構(gòu)知識的意義、實現(xiàn)自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)造新知識的目標。

2基于自主學習的網(wǎng)絡(luò)教學模式研究與實踐

構(gòu)建自主學習的網(wǎng)絡(luò)教學模式強調(diào)以學生為中心，學生是認知的主體，是知識的主動建構(gòu)和主動接受者；老師不要求向?qū)W生傳授和灌輸知識，只起到幫助和促進作用，教師和學生的地位已發(fā)生很大的變化。它是一個分析教學需要、問題確定目標、設(shè)計解決方法、選擇相應(yīng)的教學策略和教學媒體、對解決方法進行試行、評價試行結(jié)果的過程。

2.1自主學習的網(wǎng)絡(luò)教學模式的設(shè)計原則

2.1.1建立師生平等的學習氛圍

教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。建立一種學生獲取知識的機會平等和師生之間的平等，教師不以權(quán)威自居;能引導學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和改正自己的錯誤，促使教師尊重、了解學生，與學生建立和睦的關(guān)系。

2.1.2發(fā)揮優(yōu)勢促進師生交流

新知識觀認為知識是隱含在團隊或共同體中的，強調(diào)學習是知識的社會協(xié)商。設(shè)計學習環(huán)境時，必須加強和學生多交流，多為學生提供學習資源，使學生能充分利用好與教師、專家、同學或他人之間的交流，可以開展辯論形式、合作形式等，內(nèi)容由學生在自主學習工程中遇到的實際問題而展開。

2.1.3提供良好的互動支持

網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)，教師通過編寫多媒體教案、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)學習輔導教材等形式，對學生進行指導和支持，從而變封閉式教學為開放式教學，變應(yīng)試型教學為能力培養(yǎng)型教學，變學生被動式學習為主動式學習。學生要按照教師提出的教學要求，利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學習，在學習當中遇到的問題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以直接向老師反映，進行人機之間、人與人之間的互動式學習，完成學習目標。

2.2基于自主學習的網(wǎng)絡(luò)教學模式的模塊

2.2.1學習目標模塊設(shè)計

學習目標是學生通過學習將能做什么的明確、具體的表述。對學習目標的設(shè)計應(yīng)該包括課程目標、課時目標以及各知識節(jié)點的學習目標。課程目標是指學生學習一門課程所要掌握的基本知識或操作技能。根據(jù)學生的特征和愛好，課程目標的設(shè)計應(yīng)該具有多個層次，突出不同的特點，這樣不同的學生可以根據(jù)自己的需要來選擇學習目標。課時目標是指一個課時內(nèi)學生需要掌握的知識點和技能，可以再課堂上進行練習操作，達到熟能生巧；各知識節(jié)點的學習目標是指在學習一個章節(jié)學習結(jié)束后，授課人根據(jù)本章的特點和要點，為學生量身訂做的能提升學生學習積極性的目標，可以促進學生對本章節(jié)的掌握和熟練。

2.2.2學習內(nèi)容模塊設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程的學習內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生最主要和最直接的學習對象。教學內(nèi)容應(yīng)強調(diào)學習情境的設(shè)置和學生對知識的主動建構(gòu)，引導學生自主建構(gòu)、主動探索知識，并積極參與到課程中來，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計者應(yīng)以所選的學科教材、教學目標為基礎(chǔ)，抓住課程的重點與難點，確定課程內(nèi)容。在設(shè)計時，要針對課程教學內(nèi)容，考慮學生理解、吸收知識點或解決問題時需要掌握的知識，努力為學生提供豐富的信息量，在廣度和深度上滿足不同層次學生的需求。

2.2.3學習引導模塊設(shè)計

學生的學習在教師為其確立學習目標和制定學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要進行必要的學習引導。不同學生之間的差異是客觀存在的，學生發(fā)現(xiàn)問題后，教師要開始引導，使學生知道從何處開始探究、如何探究，遇到問題應(yīng)從哪一方面著手，對學生的學習活動進行合理的組織，以多方合作互動、多項信息溝通、多種感官協(xié)調(diào)為方式，根據(jù)學生的認知能力和學習需求調(diào)整學習引導的方式和層次，為學生著手問題的解決、開始未知的探究提供適當?shù)木€索，組織學生進行自主探究活動。如果對學生不予以適當?shù)囊龑?、指引，那么學生就會在大量的信息資源面前迷航，偏離預(yù)定的教學目標。

2.2.4交互幫助模塊設(shè)計

交互幫助是基于自主學習的教學模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段。在這個模塊下，學生在教師的引導和指引下，借助學習目標、學習內(nèi)容和學習背景發(fā)現(xiàn)某一問題，針對這一問題，研究解決。并根據(jù)學生的興趣和愛好，對內(nèi)容進行自我思考，升華學習目標，學生之間進行討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論，教師進行必要的點撥；經(jīng)過這一系列的活動最后使問題得以解決，即學生獲得對知識的理解、整合、內(nèi)化，并促成自身的發(fā)展。學生自主探究的最基本形式是合作互動式探究，主要表現(xiàn)為學生個體之間的合作互動式探究，學生集體之間的合作互動式探究，學生個體與集體之間的合作互動式探究，以及學生與教師之間的合作互動式探究。

2.2.5學習情境模塊設(shè)計

學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，并賦予新知識以某種意義。通?？梢圆扇∮蓪嶋H問題引入概念、舊知識拓展引出新問題和創(chuàng)設(shè)探索結(jié)論的問題情境等等設(shè)計學習情景。實際問題引入概念設(shè)計學習情境是指針對某一問題，要求學生自己在規(guī)定時間內(nèi)制作某一圖片或用一個軟件制作某一東西，由實際問題情境引導學生對問題探究，從而形成概念；舊知識拓展引出新問題設(shè)計學習情境是指由原來的老概念經(jīng)過學生自己探索，發(fā)現(xiàn)原來知識的問題所在，形成

新的知識指導操作；創(chuàng)設(shè)探索結(jié)論的問題情境設(shè)計學習情境是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習，并配以問題的精確描述，讓學生明確正確形式，然后通過小組合作學習解決定理的求證過程，從而完成程序性知識的學習。

2.2.6反饋情境模塊設(shè)計

一個教學模式的成功與否，要通過反饋來獲得信息。因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習，加強了學生的能動性，需要采用課時性反饋、章節(jié)性反饋和階段性飯可以性結(jié)合的方法。對于課時性反饋可以促進教師了解學生對本課時知識點的掌握情況，促進教師在下節(jié)課作出適應(yīng)性的總結(jié)，提升學生對上節(jié)課知識點的掌握；章節(jié)性反饋是在一章、一節(jié)講授完后，教師根據(jù)重點、難點進行集中總結(jié)，可以采取提問或模考等方式盡心掌握，在掌握的基礎(chǔ)上結(jié)合學生特點，適時適量的做出補充和完善；階段性反饋主要是給自主學生以必要的輔導、答疑、學習方法指導。在設(shè)計反饋時特別要注重學生的自我反饋，并結(jié)合反饋結(jié)果檢驗以強化學習效果。

2.2.7學習評價模塊設(shè)計

學習評價是對學生的學習過程和學習結(jié)果進行價值判斷，它直接作用于學習過程的各個階段，是網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計的重要組成部分。學習評價設(shè)計包括小組對個人的評價和學生個人的自我評價。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協(xié)作學習過程中作出的貢獻；是否達到意義建構(gòu)的要求。應(yīng)設(shè)計出使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。

2.3基于自主學習的網(wǎng)絡(luò)教學模式的構(gòu)建和實踐

基于自主性學習的教學模式是在全新的教育思想指導下建構(gòu)起來的，其可操作性強，基本的教學流程如下圖：

下面以《數(shù)據(jù)庫原理與SQL Server》第四章第二節(jié)為例。

學習目標模塊設(shè)計：通過本節(jié)學習，應(yīng)掌握select查詢語句，并熟悉select語句的一般應(yīng)用。

學習內(nèi)容模塊設(shè)計：教師應(yīng)具體講授select語句的用法，如簡單數(shù)據(jù)查詢，select <目標列名序列> -需要哪些列from <數(shù)據(jù)源>-來自于哪些表[where <檢索條件>]。

學習引導模塊設(shè)計：教師通過舉例來引導學生，如檢索s表中所有女同學的姓名和性別。select姓名，性別from s where性別=‘女，讓學生理解select語句中每個關(guān)鍵詞的用法。

交互幫助模塊設(shè)計：通過練習題來鞏固所學知識，學生和學生通過討論交流完成題目，解決不了的問題可以找老師解答。

學習情境模塊設(shè)計：學生分組提出關(guān)于select查詢的問題，并互相進行討論和研究，使問題得以解決。

學習評價模塊設(shè)計：對這節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)和評價，分析學生的掌握程度。

反饋情境模塊設(shè)計：通過模考的方式，將學生存在的問題及時反饋，并及時進行討論，以得到更好的學習效果。

教師設(shè)計了學習目標模塊、學習內(nèi)容模塊和學習引導模塊，學生根據(jù)這些模塊進行自主學習，為了促進學生自主學習的效果，設(shè)計交互幫助模塊加強教師和學生、學生和學生之間的交流，為了檢驗學生自主學習的成果，設(shè)計學習情境模塊檢驗學生學習的效果，根據(jù)學習效果制定、產(chǎn)生了學習評價模塊，從學習評價的結(jié)果出發(fā)，制定了反饋情況模塊，反作用于學習情境模塊。

3結(jié)論

本文通過研究自主學習的網(wǎng)絡(luò)教學模式，構(gòu)建了學生進行自主學習的網(wǎng)絡(luò)教學學習環(huán)境，根據(jù)學生的認知特征、學習進度和對知識點的掌握程度，給出相應(yīng)的學習目標、學習策略、學習內(nèi)容，讓學生在課堂活動中進行自主性學習，這種教學模式在強調(diào)師生交互作用的前提下，突出了學生的學習主體地位，以學生的實際需要及能力水平為出發(fā)點來組織教學，使課堂教學完全成了一種以人的發(fā)展與創(chuàng)新為本的結(jié)構(gòu)過程。

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