許海東

摘要： 在語文教學(xué)中，提高學(xué)生的思維能力是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，這需要學(xué)生有一定量的閱讀。如何在閱讀中提高思維能力，如何變教師閱讀為學(xué)生閱讀，讓學(xué)生獨立閱讀中提高獨立思考能力，是本文研究的重點。作者提出閱讀過程是“對話”的過程，與“文本”的對話不是靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來實現(xiàn)的。學(xué)生應(yīng)該成為真正的閱讀主體，有獨立的思維。

閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。初中語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重任。要想使這幾種能力達(dá)到較高的水平，需要一個持久的培養(yǎng)過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話的過程?！蓖怀隽恕皩υ挕钡闹匾裕瑫r也強(qiáng)調(diào)了“文本”在對話中的地位，閱讀伴隨著人的終身，閱讀能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，啟發(fā)認(rèn)的思維。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來實現(xiàn)。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是平等的對話關(guān)系。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)及自己對以往閱讀教學(xué)不斷反思的情況下，我從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

進(jìn)入八年級后，我在班級后面設(shè)立了圖書角，讓每位同學(xué)獻(xiàn)出自己的藏書，讓大家共享，快樂地、專注地閱讀。每天早讀課上，讓同學(xué)朗讀自己最喜歡的佳句，并思考，寫讀書心得，把握書之精髓，讓學(xué)生成為閱讀的主人，而不是被動地接受知識。即使在課堂上，我也盡可能讓學(xué)生多閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨。教師在閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)該站在較高視點上為學(xué)生播下一種閱讀的思想，并督促他們形成良好的閱讀習(xí)慣，唯其如此，才能收到理想的效果。

教師的講解不能代替學(xué)生的自主活動，學(xué)生不能總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒有時間閱讀是不行的。教師應(yīng)千方百計地創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，這樣學(xué)生才能積極思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。學(xué)生主動、自由、個性化地閱讀，才能形成獨特的閱讀感受。

二、在閱讀中學(xué)會質(zhì)疑

閱讀目的不同，閱讀效果則迥異。大多數(shù)學(xué)生閱讀書籍往往是從個人的閱讀興趣出發(fā)的。這種閱讀學(xué)生缺乏鮮明的閱讀指向，選擇書籍往往雜亂而膚淺、缺乏深層的思考和借鑒。閱讀時，思考漫無邊際，不能聚焦，不能提出問題，更不敢質(zhì)疑。因此，應(yīng)讓學(xué)生從書走向社會，從社會中讀書。了解生活、了解社會、學(xué)生讀起來比較輕松，特別是一些名人傳記中的榜樣作用往往會對學(xué)生的閱讀興趣和目的起到糾正作用。學(xué)生的閱讀目的往往會提高到擴(kuò)大知識面和為實現(xiàn)自己的理想。這時，學(xué)生的閱讀就會博而不雜，精而求深，讀而有思，思而致用。

學(xué)生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問的是問號?！眴栴}是思維的向?qū)В?dāng)一個人有了強(qiáng)烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個問題或自己提的問題為主的教學(xué)過程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價值的問題。如《背影》，這是一篇歌頌父愛的文章，我提問：文章歌頌父愛的依據(jù)在哪里？生活經(jīng)歷告訴我們，人在受到強(qiáng)刺激時，對于所見的情景會進(jìn)行瞬間記憶，在大腦中留下一個較為鮮明的畫面。畫面與事件之間形成一個互為索引的關(guān)系。也就是說，在見到與腦中“畫面”相類似的情境時，會立刻想到“事件”，同樣在碰到與“事件”相類似的事時，又會在大腦中引出“畫面”。父親以肥胖不便之軀去為兒子買橘子，兒子自然能夠感受到父親對自己的深愛，以及對自己的厚望。加之當(dāng)時父親的壓力和家庭的處境等綜合因素對于朱自清是一個強(qiáng)烈的刺激，于是，這樣一個買橘的“背影”，便成為朱自清體味父愛、父親的期待，以及關(guān)心父親、關(guān)心家庭的一個索引、一個符號，在他心中揮之不去。所以，當(dāng)他收到父親的信后從中再次體會到那份關(guān)愛之情，從而想起“背影”這一“畫面”。

對于問題，不應(yīng)急于分析、解答，也不應(yīng)馬上讓學(xué)生進(jìn)行討論，而應(yīng)讓學(xué)生帶著問題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當(dāng)然，由于學(xué)生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此我們要珍視學(xué)生獨特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。

三、讓學(xué)生真正成為閱讀的主體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！彼晕覀冊陂喿x教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學(xué)能做到對文本進(jìn)行以認(rèn)讀為起點的理解性閱讀，讓能捕捉信息、整體感知的同學(xué)做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀，讓能賞析評價的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。切記：不論哪個層面的學(xué)生，我們都應(yīng)對他們的個性化閱讀給以充分的理解和賞識，讓他們體會豐收的喜悅。

要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟。二是要為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學(xué)生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生,喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內(nèi)容。總之，我力求讓學(xué)生讀每篇文章都有收獲，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講究實效的閱讀教學(xué)過程與方法。

四、讓閱讀成為生活中的一部分

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“積三十年的經(jīng)驗，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！痹陂喿x教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，尤其應(yīng)讓閱讀成為他們的一種習(xí)慣。我著重從培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣，精讀和略讀的習(xí)慣，愛讀和多讀的習(xí)慣，寫讀書筆記和心得的習(xí)慣入手。在今后的閱讀教學(xué)中我們應(yīng)通過靈活多樣、生動活潑的教學(xué)過程讓學(xué)生們愛上讀書，養(yǎng)成自己找書讀，多讀書的習(xí)慣。在教學(xué)《奇妙的克隆》一文時前，我提問：什么是克隆技術(shù)，克隆技術(shù)如何造福人類？讓學(xué)生去查相關(guān)資料。結(jié)果，學(xué)生搜集的資料比較齊全，涉及的書之多，出乎我的意料。學(xué)生對克隆技術(shù)有了清晰認(rèn)識。

教師要千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀有益的書和各種報紙雜志，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，進(jìn)而提高語文的素養(yǎng)。