李紅修

在與同事進行教研活動的時候，大家都有一個同感，曾經(jīng)激情四射的語文課，曾經(jīng)趣味盎然的語文課，曾經(jīng)人文底蘊最濃厚的語文課，曾經(jīng)書聲伴隨著笑聲語文課正在離我們越來越遠。我們的語文課在不知不覺間，正被我們的學生邊緣化。即使是一些優(yōu)秀學生，每天投入時間最多的科目，上課精力最集中的科目都與語文無緣。不被學生認同，不被學生欣賞，不被學生喜歡，正成為我們共同的心病。

如何走出困境？如何使我們的語文課堂重現(xiàn)瑯瑯的書聲伴隨著歡聲笑語？我們一直在思索，一直在探究，最終我們達成了共識：如果我們能夠創(chuàng)設(shè)出生動活潑的知識呈現(xiàn)情境，不就可以使學生產(chǎn)生認知沖突，調(diào)動學生思維的積極性主動性，使課堂教學變得“活泛”起來了嗎？

所謂的教學情境，就是從教學需要出發(fā)，教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)鮮活生動、具體形象、富有感情色彩的場景或氛圍。在課堂中創(chuàng)設(shè)鮮活生動的情境可以有效地刺激學生心理，引起學生注意，激發(fā)學習興趣，把精力最大程度地集中在課堂學習內(nèi)容上。

一、運用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)“視聽”情境，使語文課堂貼近生活，更加“活泛”起來

如在設(shè)計《公輸》一課時，為了使生活在和平時期的學生能夠?qū)?zhàn)爭的危害性有一個直觀認識，從而深入理解先哲墨子的“非攻”思想，我利用多媒體播放了一段美軍發(fā)動伊拉克戰(zhàn)爭的震撼畫面：一枚枚導(dǎo)彈從戰(zhàn)艦上、戰(zhàn)機呼嘯著劃破夜空，夜幕下寧靜的巴格達不時傳出沉悶的爆炸聲；同時我將戰(zhàn)爭前后巴格達的市容變化，人民在戰(zhàn)爭中受到的傷害，伊拉克兒童所承受的心理創(chuàng)傷，以直觀的圖片呈現(xiàn)出來。這些生活在和平時期的學生在慘烈的現(xiàn)代戰(zhàn)爭氣氛中，默默地沉思，在沉思中對戰(zhàn)爭的認識更深刻了，墨子的“非攻”思想在學生心中生了根，發(fā)了芽，課堂氣氛更加活躍，學生的思維也被激活。

二、創(chuàng)設(shè)“沖突”情境，讓學生有感而發(fā)

認知沖突的產(chǎn)生，能夠迅速激活學生的思維，讓他們積極進行思考。在教學中，教師要把對立的觀點意見提出來爭論，讓學生在沖突中產(chǎn)生積極的思維，并提供表達感受的機會，進而受到人格的熏陶。如在《曹劌論戰(zhàn)》的教學中，我安排了一個思考題：有人根據(jù)曹劌的話認為魯莊公“鄙”，但是也有人認為魯莊公其實“不鄙”，你能從文中找出證據(jù)來分別加以證明嗎？請說說你的看法。

三、渲染“樂曲”情境，使語文課堂“優(yōu)雅”起來

教師要利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。如在講《從宜賓到重慶》時，我為學生播放的是《話說長江》主題曲——《長江之歌》。當高亢激昂的樂曲響起時，學生對母親河的崇敬之情在明眸間閃爍，由此自然將學生的思緒引導(dǎo)向本節(jié)課的文本學習。

四、體驗“角色”情境，使語文課堂“生動”起來

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，我們可以指導(dǎo)學生如同演戲那樣扮演角色。文中的“事”好像就是學生自己做的事，文中的“話”好像就是學生自己說的“話”。如在講《鄒忌諷齊王納諫》一文時，我讓每小組內(nèi)的四個同學，一個扮演鄒忌，另外三個分別扮演了“妻”“妾”“客”。在回答鄒忌“問美”時，學生仔細揣摩“妻”“妾”“客”的心理，他們的回答雖然只有一兩個字的增減和變化，卻將“妻”對鄒忌的偏愛、“妾”對鄒忌的畏懼、“客”有求于鄒忌的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。學生在表演中加深了對文本的理解，激發(fā)出濃厚的學習興趣，課堂氛圍由此而活泛起來。

總之，在語文課堂上，如能創(chuàng)設(shè)出鮮活生動的教學情境，營造一種良好的學習氣氛，必定是激活語文課堂、達到最佳學習境界的不二法寶。我相信，只要我們不斷地探索，努力創(chuàng)設(shè)各種動人的教學情境，定能導(dǎo)演出一幕幕令學生神思飛揚、回味無窮的教學“話劇”來，定能使我們的語文課堂“活泛”起來。

（洛陽市第十二中學）