金文專

摘要： 地理思維是指分析與綜合、抽象與概括、推理與預(yù)測等基本思維形式與地理科學(xué)內(nèi)在邏輯的融合。培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，要通過課堂教學(xué)主陣地，利用學(xué)生的形象思維和邏輯思維提高教學(xué)效率，通過探究有效的教學(xué)措施進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)諸方面得到全面和諧的發(fā)展。

知識(shí)既是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。地理思維能力的形成和發(fā)展，要有扎實(shí)的地理知識(shí)作基礎(chǔ)，思維能力的發(fā)展又賦予學(xué)生對地理知識(shí)認(rèn)識(shí)上的深刻性，從而使知識(shí)的理解更為透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)，并不斷擴(kuò)大知識(shí)面，使學(xué)生在獲得扎實(shí)的地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，在不斷對知識(shí)進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維不斷發(fā)展?？梢娝季S離不開一定的知識(shí)，培養(yǎng)地理思維，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握知識(shí)的方法，提供更多的知識(shí)信息和獨(dú)立獲取知識(shí)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得豐富的地理知識(shí)，并為思維活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)，這是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。

知識(shí)是思維的產(chǎn)物，智慧的結(jié)晶。學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)是以現(xiàn)成結(jié)論的形式出現(xiàn)的，論證說明簡潔，并多是定型化了的知識(shí)，所以理解和掌握地理知識(shí)必須經(jīng)過充分的、反復(fù)的思維。如通過比較思維，理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而理解區(qū)域地理特征；通過分析與綜合，理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系；通過抽象與概括，認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)特征；通過地圖思維，判讀和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的特征，等等。只有在不斷獲得豐富的地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生面對各種地理事象，才能進(jìn)行正確的分析綜合、比較、概括，并得出正確的結(jié)論。

一、通過問題化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，教師要善于根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，并通過解決問題獲得知識(shí)。教師的提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學(xué)生如何去想，指出解題思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施問題化教學(xué)，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，可促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

二、注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是指利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從多角度、多側(cè)面開拓思路，從而獲得新穎的思維成果的思維。倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是地理新課標(biāo)體現(xiàn)的基本理念之一。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心。教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新過程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)。心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造性思維并非是一種單一的思維形式，而是發(fā)散思維與聚合思維高水平的有機(jī)結(jié)合。發(fā)散思維又稱求異思維，是從某一點(diǎn)出發(fā)，尋求變異，進(jìn)行放射性聯(lián)想的一種思維；聚合思維又稱求同思維，是對已知信息比較分析，概括出最優(yōu)方案或共存的根本問題的思維，它是發(fā)散思維綜合信息的反饋。

1.以創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

學(xué)生的思維能力與教師的創(chuàng)造性教學(xué)直接聯(lián)系、互為反饋。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的潛能，靈活運(yùn)用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂栴}，誘發(fā)學(xué)生探索。問題提出后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多方面考慮，大膽想象，培養(yǎng)發(fā)散思維。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，不謀求唯一的正確答案，求同辨異，然后對問題做出解答，這樣可以使學(xué)生的思維得到激活。例如，在討論未來的宇宙變化時(shí)，有學(xué)生說：江山易主，太陽系將不再存在。太陽壽終，其爆炸形成的新星因質(zhì)量小，引力小，原屬太陽系內(nèi)的其他天體將被附近的其他恒星吸引，形成新的天體系統(tǒng)，太陽系將不再存在。也有學(xué)生反駁說：物以類聚，太陽系仍將存在。因?yàn)槟壳暗奶栂抵皇侨祟悓Φ厍蛩鶎俚暮阈窍到y(tǒng)的一個(gè)命名，只要地球及人類存在，那么即使太陽系及其成員發(fā)生了重組，人類依然可以把其組成的新的天體系稱之為太陽系。提問引出了創(chuàng)新的思維，激活了學(xué)生的思維潛能。

2.追求聚合、發(fā)散思維的有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散、聚合思維是同一矛盾的兩個(gè)方面，雙方辯證統(tǒng)一。發(fā)散性思維是從同一材料來源探求不同答案的思維過程和方法，它從不同方面去思考、想象，產(chǎn)生許多獨(dú)特的新思想。批判性思維是指能冷靜地考慮問題，有主見地分析評(píng)價(jià)事物，不迷信權(quán)威的意見，不因受暗示而動(dòng)搖。換言之，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才應(yīng)有的主動(dòng)性、質(zhì)疑性、獨(dú)創(chuàng)性、自信心、洞察力、想象力等個(gè)性心理品質(zhì)。教學(xué)中要重視對學(xué)生發(fā)散性和批判性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生好奇求知、積極思考的情境，引導(dǎo)學(xué)生答疑解難。講授我國地勢條件對氣候、河流的影響，可提問：若我國地勢西低東高，則會(huì)對氣候、河流產(chǎn)生什么影響？學(xué)習(xí)南極洲時(shí)，當(dāng)學(xué)生在地圖上確認(rèn)南極洲有豐富的煤礦時(shí)，話鋒一轉(zhuǎn)：南極洲這樣的地理環(huán)境怎會(huì)有大量煤炭蘊(yùn)藏？講授地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流、洋流知識(shí)時(shí)，可設(shè)疑：若黃赤交角變小，則地球五帶范圍有何變化？若變大呢？若黃赤交角為0°，全球晝夜長短、氣壓帶風(fēng)帶分布又有何變化？然而，僅停留在發(fā)散思維上是不夠的，還必須經(jīng)過逆向聚合思維，反饋信息，經(jīng)過思維的選擇、定向、加工，“去粗取精、去偽存真”，才能獲得最佳思維成果。在這兩種思維矛盾運(yùn)動(dòng)的全過程中，發(fā)散思維往往產(chǎn)生某些新奇、獨(dú)特的思想，因而在創(chuàng)造性思維中起著關(guān)鍵的作用，通常居于矛盾的主要方面。另外，聚合思維也并非無所作為，不管發(fā)散思維的信息如何新穎，離開了聚合思維的作用，發(fā)散思維最終將一無所獲?？傊l(fā)散思維和聚合思維共處于創(chuàng)造性思維這一矛盾的統(tǒng)一體中，相輔相成，缺一不可。在地理教學(xué)中只有把這兩種思維的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到全面發(fā)展。

總之，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有利于地理知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，這也是新課標(biāo)的基本要求。教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法提高學(xué)生的地理思維能力，進(jìn)而推動(dòng)地理教學(xué)質(zhì)量的全面提高。