張鵬麗

摘要：《非線性編輯》課程是高職院校多媒體技術專業(yè)的核心課程。該文從課程體系設計、教學方式的改革、教學實施過程中應注意的問題等方面對課程的建設進行了總結。探討新形式下《非線性編輯》課程應如何提高實踐操作能力，培養(yǎng)應用型的電視節(jié)目后期編輯人才。

關鍵詞：非線性編輯；課程建設；高職院校

中圖分類號：G421文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)18-4456-03

Discussion on the Course Construction of“Non-linear editing”in Higher Vocational Colleges

ZHANG Peng-li

(Tianjin Vocational College of Mechanics and Electricity, Tianjin 300131, China)

Abstract：“Non-linear editing”is the core course for the majors of multimedia technology in higher vocational colleges. The present study approaches the construction of this course through analysis of its course design, reform of teaching methods and the problems that will oc cur in the teaching practice. It also discusses how to improve practical ability and cultivate applied TV Editing talents under the new form. Key words：non-linear editing；course construction；higher vocational colleges

《非線性編輯》課程是高職院校多媒體技術專業(yè)的專業(yè)課程，該課程培養(yǎng)目標是使學生具有一定的藝術修養(yǎng)，了解電視節(jié)目后期制作的基本流程并掌握一定的非線性編輯技能，能利用非線性編輯軟件對音視頻素材進行后期編輯制作。面對計算機技術和存儲壓縮技術的迅速發(fā)展，《非線性編輯》課程的教學方法如何改革，教學內容如何變化，培養(yǎng)的學生怎樣才能更好的適應市場需求等問題逐步顯現。近幾年來，我們通過整合和改變課程結構內容，強化學生綜合能力及應用能力的培養(yǎng)，取得了很好的教學效果。

1《非線性編輯》課程教學中普遍存在的問題

1.1實踐教學方法不利于實踐能力的培養(yǎng)

目前《非線性編輯》課程實踐教學方法是在計算機房以完成基本的技能操作訓練為主，這種實踐教學方法不僅不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，同時還具有較大的局限性。學生接觸到的不是真實的實踐環(huán)境，沒有深層次的實踐訓練，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生只能夠簡單模仿，技能水平停留在初級階段。

1.2教學內容與實際工作需要脫軌

實際工作中的非線性編輯操作是復雜的，是具有實踐性、經驗性的工作，并且需要加入創(chuàng)作者的創(chuàng)作思想，只有簡單的理論知識和單純的軟件操作技能，是不能真正勝任實際工作的。并且非線性編輯技術是不斷發(fā)展的，而課堂教學內容只有很少的變化，學生學到的知識與技能與實際工作中用到的技能差距逐漸加大，教學與實際工作需要嚴重脫軌。

2建立新的課程體系

根據《非線性編輯》課程教學中存在的各種問題，我們建立了新的課程體系。該體系采用梯形結構（如圖1），教學內容分為四個層面，下層為上層的基礎，層面越高，教學內容越接近實際工作情景，通過逐層遞進的教學內容增強學生的操作技能。

2.1基礎知識層

在《非線性編輯》基礎知識層面的安排上，我們遵循非線性編輯的編輯過程，主要介紹Adobe Premiere非線性編輯軟件的技能操作，將課程教學階段分為六大塊，即素材采集、視頻處理、音頻處理、字幕制作、時間線編輯以及合成輸出，如圖2，基礎知識層的學習仍采用理論加上機的教學方式。

2.2綜合提高層

學生在掌握了非線性編輯的基礎知識之后，在綜合提高層上，主要是對比講解其它非線性編輯軟件的不同之處，讓學生全面了解和掌握目前非線性編輯軟件概況，使學生在后期制作時，有更多的選擇空間和知識的積累。增加該層內容，主要有兩方面的原因，一是專業(yè)的非線性編輯系統(tǒng)價格較昂貴，普通職業(yè)院校沒有專門的非線性編輯機房或者配置套數較少，而該課程又是相關專業(yè)的核心課程，因此大部分職業(yè)院校都是在計算機配置稍高的計算機機房安裝Premiere軟件和相應的音視頻卡，進行基本的操作技能練習。同時Adobe premiere有較強的專業(yè)性，它的界面、窗口、時間線、菜單等基本功能和操作習慣與專業(yè)非線性編輯軟件有很多相似，學生在掌握Adobe Premiere軟件的操作后，能很快掌握其他的非線性編輯軟件，為學生以后走向工作崗位打下基礎，避免出現教學內容與實際工作需要脫軌的現象。

2.3開拓創(chuàng)新層

開拓創(chuàng)新層主要是在教學中指導學生分組進行短片的創(chuàng)作，包括劇本的擬定、分鏡頭的撰寫及鏡頭素材的拍攝，素材拍攝后就進入到后期的編輯制作階段，學生利用非線性編輯軟件添加視頻特效、添加字幕、選擇適合的音樂等。通過該層的學習，學生能全面實踐電視節(jié)目制作的全部流程。該層的學習是學生技能增長最快的階段，也是學生最感興趣、最有成就感的階段。

2.4創(chuàng)意實習層

該層的教學內容是讓學生獨立完成個人的創(chuàng)意作品。學生自己選擇題材、自己創(chuàng)意作品，運用非線性編輯的理論知識和后期編輯技能，完成個人作品的制作，在作品題材和時間上也沒有嚴格的限制和要求，可以是專題片、電視廣告、短劇等類型，但要求獨立完成、顯現個人的創(chuàng)意。

通過這四個層面的學習，學生系統(tǒng)掌握了非線性編輯的基本理論知識和后期非線性編輯的工作流程，增強了影視節(jié)目操作的藝術修養(yǎng)水平，真正掌握非線性編輯系統(tǒng)及其他相關軟件的操作方法與技巧。

3教學方式的改革

3.1案例教學法

案例教學法主要是在基礎知識層采用的教學方法。案例的選擇主要根據教學目標和教學要求來確定，其選題要具有代表性、綜合性和擴展性。例如在視頻轉場特效的使用這一技能的學習中，我們設計了視頻案例《我的美麗校園》，對校園不同景色、不同季節(jié)拍攝的素材進行編輯，通過添加轉場效果，并配以優(yōu)美的背景音樂展現美麗校園這一主題，通過該案例的學習學生不僅掌握了不同的轉場特效產生的不同效果，而且拓展了對時間線的理解與背景音樂添加等知識。案例教學法主要包括三個階段。

3.1.1案例導入

教師根據課堂教學的需求，將設計好的典型視頻案例在課堂中進行展示，激發(fā)學生的學習興趣。教師通過視頻案例，告訴學生案例中包含了哪些我們即將學到的非線性編輯技能，使學生明確課堂的學習目標，為知識導入提供鋪墊。

3.1.2教師操作示范

教師在教學過程中利用非線性編輯軟件對視頻案例示范并講解制作過程，同時對課堂要求學生掌握的重點、難點進行分步操作演示，使學生能夠完全掌握案例中的技能操作。

3.1.3學生親自上機實踐操作

學生掌握案例的操作步驟后，在上機實踐時間，親自制作該案例，通過對案例的模仿掌握每節(jié)課程的知識點，并拓展知識點，最后完全掌握與知識點相關的技能。

3.2開放性實踐教學模式

《非線性編輯》課程不同于其他課程，學生需要足夠的開放性時間。在開拓創(chuàng)新層面的學習中，學生以小組為單位完成選題、創(chuàng)意、編寫分鏡頭稿本、拍攝等前期工作后到開放性的非線性編輯機房進行后期的編輯工作。開放性實踐教學模式在《非線性編輯》課程中的實施，主要包括實踐設備、實踐時間、實踐內容三個方面的開放。

3.2.1教學實踐設備開放

《非線性編輯》的技術性特點比較突出，實踐教學需要用到的儀器設備非常多，包括攝像機、話筒、燈光、三腳架等設備。由于上述設備價格較為昂貴，設備數量有限，學生可以依據節(jié)目制作的具體進度安排，以小組為單位去設備管理部門借用相關設備，借用設備實施嚴格的登記制度“誰借用，誰負責，用完立即歸還，及時入庫保存”為基本原則，不能因為設備昂貴而不開放實踐設備。

3.2.2實踐時間的開放

非線性編輯不僅僅是技能上的操作，更重要的還在于創(chuàng)意。課程式的實踐時間安排根本滿足不了學生能力培養(yǎng)的需要，學生需要用大量連續(xù)的時間來進行后期的編輯工作，實踐時間要進行完全開放。非線性編輯室除了上課時間占用外，其他時間要對開設《非線性編輯》課程的學生開放，學生根據自己的時間安排自由到實踐室進行后期編輯。為了確保非線性編輯室的安全和儀器設備的正常使用，非線性編輯室由專人負責管理和維護，管理人員具備有實踐指導教師的能力和素質，精通非線性編輯軟件的操作方法與技巧，能夠解決學生上機實踐過程中碰到的任何技術問題。

3.2.3實踐內容開放

《非線性編輯》課程實踐與驗證性實驗相比較，《非線性編輯》課程的實踐選題具有高度的開放性，既可以是新聞資訊節(jié)目、文藝節(jié)目、娛樂節(jié)目，還可以是紀錄片、專題片和小電影。關鍵在于要學生自己創(chuàng)意、自己編輯。

4教學實施過程中應注意的問題

4.1加強基礎知識的學習

在具體教學過程中，不能只關注學科專業(yè)個性的培養(yǎng)，而忽視基礎知識的學習。只有基礎知識扎實了，才能進行后面其他層面的學習，避免實際工作中出現的一些低級錯誤。在教學中主要以整個教學階段中的六大塊為基礎進行授課，突出課程內容的整體性。同時，在每節(jié)課程的具體講解中針對不同的學習內容，增加講授音視頻的基礎知識，比如電視制式、音視頻格式、時間碼等。

4.2增加課程相關知識的講解

Adobe Premiere具有開放性結構的特點，有了第三方開發(fā)的插件的支撐，Premiere就擁有了功能更加強大的后期特效功能，可以更加完善自身的非線性編輯工作。針對非線性編輯軟件的這種開放特性，在實際的編輯操作中可以利用其他相關軟件添加遮罩、特殊效果和三維動畫等方式，增強非線性編輯軟件的編輯操作功能，加強學生對非線性編輯軟件的外圍軟件的了解與掌握。

4.3教師有效監(jiān)控教學過程

在開拓創(chuàng)新層面的學習中，指導學生分組進行短片的創(chuàng)作。在實際教學中我們發(fā)現，很多技術掌握比較薄弱的學生在小組合作學習過程中，比較依賴于組內其他同學，缺乏自主創(chuàng)新的意識。而掌握技術較快較嫻熟的同學比較以自我為中心，不愿與其他同學合作；因此，課程教師在進行該階段的教學過程中，要對小組合作學習進行有效監(jiān)控，不能在學生分組完成后對各組的進度、選題、實施等置之不理，不然學生失去了約束，就會出現混亂的學習氛圍，不能達到預期的學習目的。

4.4改革考核方式

針對本課程實踐性強的特點，改革考核方式，采用多元化、開放性的考核方式?？己酥攸c在學生的實踐環(huán)節(jié)，強調學生參與性，自我評價、小組評價和教師評價相結合。每一位學生對自己完成的任務和做出的貢獻先進行自我評價；小組依據自己完成的作品給出一個整體評價，并對小組內各成員進行評價；各小組間通過作品的展示與評比，小組與小組之間給定一個評價；教師依據教學過程的學生的表現情況，以及個人的創(chuàng)意作品給出一個評價。采用開放性的考核方式，可以激發(fā)學生學習興趣，使學生在愉快輕松的學習氛圍中掌握知識、提高技能。但要注意在評價過程中給出詳細的評價標準，避免出現不客觀、不公平的評價。

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