許多智 陳燕

摘要： 本文從探究激發(fā)學生的化學學習興趣入手，首先舉例分析了如何利用生活情境激發(fā)學習興趣，然后探究了如何創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學習興趣，最后結(jié)合實際，舉例說明了設(shè)計演示情境和巧用實驗素材激發(fā)學習興趣的辦法。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征，是一個人接觸和認識事物的積極態(tài)度。對學生來說，興趣是推動他們進行學習的內(nèi)在動力。在化學教學中努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的針對性，并且有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，使學習更有效。在創(chuàng)設(shè)學習情境時，要力求真實、生動、直觀而又富有啟迪性。我在中學化學教學中，主要從以下幾方面創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習化學的興趣。

一、利用生活情境，激發(fā)學習興趣

化學來源于生活，應(yīng)用于生活。許多化學知識與日常生活的聯(lián)系是很緊密的。在教學設(shè)計中要理論聯(lián)系實際，這樣不但可以增強學生的理解，而且能使學生感受到知識的用處，學以致用。聯(lián)系日常生活實際來創(chuàng)設(shè)問題情境也能收到很好的效果。在“燃燒和滅火”的一節(jié)內(nèi)容時，我提問：“為什么點燃火柴后，火柴頭朝下，就能繼續(xù)燃燒，而火柴頭朝上就容易熄滅呢？”在講中和反應(yīng)時，我設(shè)計了這樣的問題情境：為什么被蜜蜂蜇了可以用肥皂水來止痛，而被黃蜂蜇了不能用肥皂水來止痛呢？利用這些日?，F(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，不僅能引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，而且能激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地思考討論，解決問題，大大增強課堂教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學習興趣

“實驗在化學教學中的地位無論怎么強調(diào)都不會過分”。根據(jù)實驗類型及教學目標，我們采用“實驗的結(jié)論→一般的規(guī)律→新情景中再以實驗驗證→形成一般知識規(guī)律”的研究方法，從實驗歸納和實驗探究方面設(shè)計實驗情境，以充分發(fā)揮化學實驗的引導(dǎo)探索功能。

例如，我在“原電池原理及其應(yīng)用”的教學中，先讓學生實驗：①Zn片插入稀H2SO4中；②Zn片、Cu片不接觸分別插入稀H2SO4中；③Zn片、Cu片接觸后插入稀H2SO4中；④Zn片、Cu片通過導(dǎo)線連接后插入稀H2SO4中；⑤Zn片、Cu片通過導(dǎo)線與電流計連接后插入稀H2SO4中；⑥電流計與1.5V干電池連接后觀察指針偏轉(zhuǎn)方向。通過以上實驗步驟，引導(dǎo)學生分析原電池的形成條件、電極反應(yīng)，以及電極正、負極的判斷方法，進而歸納原電池要領(lǐng)并推測其應(yīng)用。

三、設(shè)計演示情景，激發(fā)學習興趣

由于中學生思維的特點是具體、形象、感性的成分居多，學生的注意力能否集中往往取決于教學是否直觀形象，所以“形象”能直接激發(fā)興趣，吸引學生投入情感，喚起學生的情景聯(lián)想，并留下深刻印象。所以課堂上利用演示實驗、多媒體、錄音、掛圖、小故事、新聞報道、實物模型等，創(chuàng)設(shè)形式多樣、變化無窮的情境，能激發(fā)學生學習的積極性。例如，在“元素”教學中展示地殼、海水和人體中的元素含量表；在“化學材料”的教學中展示古代石器、瓷器、青銅器，以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨?；在“環(huán)境保護”的教學中組織學生觀看有關(guān)環(huán)境污染造成的危害的影像和圖片資料，等等。

四、巧用實驗素材，激發(fā)學習興趣

在教學中，以疑創(chuàng)境，于無疑處生疑，疑可以促進學生更多地思考，可以促使學生更多地參與。教師在教學中，可以針對實驗的各個環(huán)節(jié)精心設(shè)計問題，活躍沉悶的氣氛，激活學生的思維，樹立創(chuàng)新意識。例如：我在講氫氣具有還原性時，在做氫氣還原氧化銅實驗前，強調(diào)學生認真觀察實驗操作過程及實驗現(xiàn)象。適時地提出：為什么要先通一段時間的氫氣，然后點燃酒精燈加熱？此實驗完畢后做對照實驗：當黑色的粉末完全變成紅色后，撤掉酒精燈，同時停止通入氫氣，讓學生觀察現(xiàn)象。然后提問：試管冷卻后為什么紅色的銅又變黑了？通過上述對照實驗，學生很容易得出結(jié)論，并且印象特別深刻。在教學中處學生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，可以達到掌握新知識并解決問題的目的。

因此，在教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，讓每一個學生都以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。

總之，學生的化學學習活動應(yīng)當是一個活潑的、主動的和富有個性、創(chuàng)造性的過程，學生可通過探究等活動完成知識的意義建構(gòu)，不斷地自我發(fā)展。因此，只有在教學具體實施的過程中充分地、適當?shù)貏?chuàng)設(shè)教學情境，才能夠激發(fā)學生學習化學的興趣，真正幫助他們成為化學學習活動中的主體，讓教師的有效化學教學與學生的有效化學學習活動真正落到實處。

參考文獻：

［1］金美芳.教學過程與教學情境.高等師范教育研究［L］.2001，13，（2）：25-28.

［2］畢華林，元英麗.化學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè).化學教育［L］.2000，（6）；10-12.

［3］齊玉和，李霞.談化學教學中的問題情境創(chuàng)設(shè).山東教育［L］.2000，（8）：33.

［4］何金蘭，劉一兵，劉曉瑭.初中化學教學理念與教學示范，2004.

［5］王允珉.中學化學教學法.華東師范大學出版社，1990.