徐潔芳

摘要： 高效課堂的主體是學(xué)生，“展示”是學(xué)生活動(dòng)的體現(xiàn)，體現(xiàn)了他們自主學(xué)習(xí)的成果。展示過程是學(xué)生的活動(dòng)，但需要教師的引領(lǐng)。學(xué)生活動(dòng)開展情況的好壞是教師的課堂駕馭能力高低的體現(xiàn)。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

我校的高效課堂從啟動(dòng)儀式到現(xiàn)在已經(jīng)伴隨著我們走過一年的時(shí)間了。在這一年的高效課堂的教學(xué)中，我們有收獲的快樂，有進(jìn)步的驕傲，有前進(jìn)的動(dòng)力，但也伴隨著問題、困難、迷茫。但我們堅(jiān)持著，我們相信堅(jiān)持就是勝利。我們?cè)诶щy中尋求前進(jìn)，在迷茫中尋找方向，在問題的引導(dǎo)下進(jìn)步。我們?cè)诟咝дn堂的改革中學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長(zhǎng)。

在高效課堂下，學(xué)生是課堂的主體，所以要把時(shí)間還給學(xué)生，一堂課45分鐘，現(xiàn)在只有10到15分鐘的時(shí)間屬于教師，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生用30分鐘的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論、展示、點(diǎn)評(píng)。而在這三個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)上最重要的就是學(xué)生的展示。展示體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉了他們的能力，而且體現(xiàn)了他們語(yǔ)言表達(dá)各方面的綜合素質(zhì)。下面是在教學(xué)過程中出現(xiàn)的展示問題、展示方法和展示評(píng)價(jià)的總結(jié)。

一、“展示”過程學(xué)生出現(xiàn)的問題及其對(duì)策

展示過程中存在問題就需要我們進(jìn)行反思，為什么會(huì)出現(xiàn)問題？出現(xiàn)問題就要及時(shí)點(diǎn)撥、解決。

1.在展示過程中，要求學(xué)生語(yǔ)言流暢，聲音洪亮，體態(tài)大方。但個(gè)別學(xué)生缺乏信心，聲音很小，不敢正視大家，不能將問題展示清楚。主要是內(nèi)向的學(xué)生，且大多數(shù)是女生。所以在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)他們，讓他們積極大膽地發(fā)言，多鍛煉。

2.展示過程中，只有展示的學(xué)生講，而有的同學(xué)不知道自己該干什么，沒有集中精力聽。在教學(xué)過程中，要有目的性，在學(xué)生展示的過程中給其他同學(xué)制定目的和任務(wù)。

3.展示過程如果沒有要求，那么基本上都是A層學(xué)生發(fā)言，B層和C層學(xué)生缺乏主動(dòng)進(jìn)取的積極性，所以展示時(shí)要提出要求，調(diào)動(dòng)全體的積極性。

4.板書展示時(shí)，展示調(diào)理不夠清楚，強(qiáng)調(diào)使用的雙色筆得不到發(fā)揮的場(chǎng)所。在教學(xué)中可以多鼓勵(lì)，多要求，讓他們養(yǎng)成習(xí)慣。

5.在展示過程中，展示時(shí)間往往過長(zhǎng)，造成完成不了課堂教學(xué)，所以在展示過程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不展示，重復(fù)的內(nèi)容不展示，自己學(xué)不會(huì)的內(nèi)容不展示。展示的是重點(diǎn)問題，難點(diǎn)、有爭(zhēng)議、一題多解的問題，而且展示的方法可以變換，可以減少板書展示。

二、“展示”問題的設(shè)計(jì)

1.展示問題要把當(dāng)堂講的知識(shí)集中在幾道題中體現(xiàn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。

例如，通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)有神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射，興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，興奮在神經(jīng)元之間的傳遞這三部分，所以在問題設(shè)計(jì)上，巧妙地把這幾個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)集中體現(xiàn)。第一題舉例判斷是否反射，第二題用圖判斷神經(jīng)傳導(dǎo)的方向。僅兩道題就把知識(shí)點(diǎn)逐一體現(xiàn)，學(xué)生們通過展示問題理解知識(shí)點(diǎn)。

2.展示問題在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)全面了解學(xué)生，承認(rèn)個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待，因材施教。應(yīng)把學(xué)生層次分出來，各層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來，都參與進(jìn)來。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力愛好、品質(zhì)、智力與非智力因素等，依據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都有所收獲。

例如，第一道和第二道探究問題，可以設(shè)計(jì)全體學(xué)生都可以展示的問題，讓B、C層學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)，而第三道題可以設(shè)計(jì)得難一些，讓A層學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)。

3.展示問題在設(shè)計(jì)不能一成不變，要變換形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂。

板書形式展示，不僅展示學(xué)生的知識(shí)，而且鍛煉學(xué)生的書寫能力和邏輯能力，也便于其他學(xué)生理解，一目了然。口頭形式展示，利用這個(gè)空間在學(xué)知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，組織語(yǔ)言的能力，內(nèi)向的學(xué)生也要大聲說話。而且在展示過程中也可采用表演形式，如教學(xué)“氨基酸脫水縮合形成肽鍵”時(shí)，同學(xué)們把自己當(dāng)成氨基酸，手拉手形成肽鍵，左手右手就是氨基和羧基了，抽象的知識(shí)變得形象生動(dòng)有趣。所以，在教學(xué)中要發(fā)掘他們的潛能。

三、“展示”過程的評(píng)價(jià)

展示的升華就是評(píng)價(jià)，每一位學(xué)生都是天才，只要我們敢于發(fā)現(xiàn)。展示和評(píng)價(jià)過程是在氣氛民主、和諧、愉悅、輕松，師生、生生互動(dòng)建立在互相尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要關(guān)注發(fā)言者的一舉一動(dòng)，認(rèn)真傾聽、思考，發(fā)表意見。

1.以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)具有全面性，多元性。

例如學(xué)生在展示過程中，我們不能打斷他的思路，每個(gè)人都需要尊重，即使有誤我們也要耐心聽下去，展示完畢再更正。展示評(píng)價(jià)，只能獎(jiǎng)勵(lì)不能批評(píng)。學(xué)生也有自尊，而且，正是青春期，自尊心特強(qiáng)，如果你不經(jīng)意說了句玩笑話，也許就使他產(chǎn)生心理陰影，以后都不敢回答問題了。評(píng)價(jià)時(shí)，遇到聲音小的學(xué)生，我們可以用獎(jiǎng)勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)他，使他有信心下次說得更好。評(píng)價(jià)要公正，要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，情真意切，要有幽默感。

3.給學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力。高效課堂的主體是學(xué)生，所以，在評(píng)價(jià)過程中我們也應(yīng)該適當(dāng)把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，

一路走來，我們的課堂活了，充滿了生機(jī)，展示只是課堂的一部分，要想高效課堂更符合教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的要求，我們的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以，我們要繼續(xù)努力前行，任重道遠(yuǎn)。