葛咸亮

【摘要】 情境教學(xué)是指根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的具體情況來營造一種富有情境的教學(xué)氣氛，并將學(xué)生帶入情境進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)手段. 其不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生在觀察、實踐中去感受知識，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、智力的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)，更能對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量有所提高.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；課堂教學(xué)；運用．

這里說的情境教學(xué)，是指根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的具體情況來營造一種富有情境的教學(xué)氣氛，并將學(xué)生帶入情境進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)手段. 在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些新穎、多樣的教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量. 那么，怎樣在初中數(shù)學(xué)中運用情境教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)興趣

若是能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中精心地創(chuàng)設(shè)、運用一些教學(xué)情境，是能夠有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、好奇心的. 其不但能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲，充分地調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性與主動性，更能有助于學(xué)生意識傾向的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去. 例如，在進(jìn)行“三角形的中位線”的教學(xué)時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：（１）將教師課前準(zhǔn)備好的三角形紙張折成一個長方形. （２）將教師課前準(zhǔn)備好的長方形紙張折成一個等腰三角形. 以此來引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、提出、分析以及解決問題，只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，才有可能激起學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造欲，才能真正地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去.

二、展現(xiàn)情境，以誘發(fā)思維

如果創(chuàng)設(shè)的情境中的問題難度過大，有很多需要解決的問題，往往會導(dǎo)致學(xué)生不知道怎樣去解答問題，無法將其學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮出來. 此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去探討問題，以達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的目的. 例如，在上面提到的折紙情境中，教師可在課堂教學(xué)開始時讓學(xué)生分組探討，然后再由小組代表將小組討論的折法在課堂上進(jìn)行展示，并說明理由. 在各個小組都展示完后，教師再給予教師的折法，并引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的問題：這個長方形（或三角形）有什么樣的特點？通過如此多樣的情景展示來誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可有效地減少學(xué)生的模仿因素，增加創(chuàng)造因素，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力.

三、拓展情境，以創(chuàng)設(shè)空間

在情境教學(xué)中，最重要的部分是情境的設(shè)置與運用. 如何引導(dǎo)學(xué)生去了解問題，通過對問題實際觀察去思考、歸納問題，讓學(xué)生學(xué)會怎樣更全面、更清楚地看待問題. 這樣不但能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和生活之間的聯(lián)系的理解，還能讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)是一門注重觀察、思考和實踐的學(xué)科. 例如，在前面提到的折紙活動的情境中，教師可引導(dǎo)學(xué)生去猜想：三角形一般都有什么樣的性質(zhì)呢？并在學(xué)生進(jìn)行折法和見解的交流之后提出問題：在進(jìn)行三角形的折紙過程中，怎樣才能得到一條線段長度是另一條的一半？通過學(xué)生之間的討論以及教師的引導(dǎo)，學(xué)生能總結(jié)出來的情況有：（１）某條線段的中點分割的兩條線段. （２）在直角三角形中，其斜邊的中線是斜邊的一半. （３）三角形任意兩條邊的中點連線是第三邊的一半. 如此一來，便能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量的提高都有很大的幫助.

四、運用情境，以強化合作

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，其側(cè)重的是師生之間的溝通、聯(lián)系，嚴(yán)重忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系與合作，學(xué)生的主體地位未能得到充分的發(fā)揮. 教學(xué)過程是學(xué)生主動參與并學(xué)習(xí)的過程，其不僅是一個學(xué)習(xí)知識的過程，更是學(xué)生間進(jìn)行交流和合作的過程. 例如，在前文中提到的折紙活動的情境中，教師可在課堂上留出一定的時間來供學(xué)生思考、體會相關(guān)的問題，并進(jìn)行學(xué)生之間的交流合作，最后，教師再對其進(jìn)行概括，并給予正確的解答. 此外，教師還可留下一定的課后作業(yè)，以完成對知識的檢驗，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識. 像這樣，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的活動方式，輕松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生主體性的發(fā)展，智力、情感以及創(chuàng)造能力的發(fā)展都是有利的.

對此，教師應(yīng)不斷地強化學(xué)生之間的交流與合作，努力地改變之前“教師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展. 要改變這種單一的教學(xué)形式，就應(yīng)注意并努力做好這幾點：其一，對課堂教學(xué)的空間形式進(jìn)行改革. 學(xué)生之間的交流合作多以小組形式進(jìn)行，一般由４～７人組成. 小組交流合作的形式可縮短學(xué)生之間的距離，為學(xué)生之間的交往提供機會，對小組成員之間交流合作有很大的幫助. 其二，合理布置小組學(xué)習(xí)任務(wù). 在小組合作交流過程中，教師應(yīng)布置一些需要討論、反復(fù)推敲以及學(xué)生間相互啟發(fā)的問題給學(xué)生，并讓學(xué)生以小組的形式來圍繞給出的問題進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí). 其三，注重學(xué)生合作意識的培養(yǎng)、合作技能的訓(xùn)練. 樹立學(xué)生的集體主義和互幫互助的合作意識，讓每一個小組成員都能為小組的目標(biāo)努力，積極主動地去表達(dá)自己的想法，并敢于說出自己的想法. 在實施過程中，教師還應(yīng)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容與學(xué)生實際的結(jié)合為出發(fā)點，并通過科學(xué)合理的教學(xué)方法與手段來創(chuàng)設(shè)情境. 一個好的教學(xué)情境能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機會，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，體會和享受學(xué)習(xí)的樂趣.

【參考文獻(xiàn)】

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