郭菊玲

【摘要】 數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作. 但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值. 這是教師對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)指向不明確，問題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)效性不強(qiáng)、思考性不高而引起的.

【關(guān)鍵詞】 問題情境創(chuàng)設(shè)；時(shí)效性；思考性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，然后再開展一系列的教學(xué)活動(dòng). ” 數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作. 自新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活有聯(lián)系的問題情境后，常?？吹浇處焸?cè)谡n中創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓學(xué)生伴隨著豐富多彩的問題情境走進(jìn)數(shù)學(xué)世界. 但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值. 因此在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有的做法也應(yīng)引起我們每個(gè)教師的重視.

一、缺乏目標(biāo)

有的教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)容沒有明確的聯(lián)系，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，提供的信息太繁雜，面對(duì)許多撲面而來的信息，學(xué)生還沒有形成一種有序的處理能力. 有時(shí)學(xué)生提出許多問題，但大多都是與本課內(nèi)容無關(guān)，出現(xiàn)“問題千個(gè)，離題萬里”的局面，讓老師招架不住，只能自己把問題拋出來，讓學(xué)生去解決. 這是因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生無法感受到教師的創(chuàng)境意圖，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地糾纏于無意義的東西，既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生活躍的思維.

二、缺乏吸引力

有些數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往把情境創(chuàng)設(shè)只看做是提高教學(xué)效率的一種手段，把情境簡(jiǎn)單化地理解為“情境 ＋ 習(xí)題”，總是通過一些簡(jiǎn)單的情境或孩子們喜歡的一些圖片做主角出示習(xí)題. 有的課堂中創(chuàng)設(shè)的問題情境在低年級(jí)時(shí)是購(gòu)物、統(tǒng)計(jì)，到高年級(jí)還是局限于購(gòu)物、統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生喪失了提問題的興趣. 有的課堂的問題情境則是為了創(chuàng)設(shè)情境而生硬地創(chuàng)設(shè)的問題情境，所創(chuàng)設(shè)的情境不符合客觀現(xiàn)實(shí)，只是為教學(xué)的需要而“假造”情境.

分析這些問題的成因，我覺得主要是因教師對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)指向不明確，問題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)效性不強(qiáng)、思考性不高而引起的. 那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題情境，如果是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，而且信息相對(duì)來說比較集中，指向比較明確，那么學(xué)生的思維就能馬上投入到對(duì)問題的思考中，可以很快提出所需問題，并能輕松地解決. 在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須緊扣所要教學(xué)的知識(shí)或技能，盡可能地多給學(xué)生呈現(xiàn)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使他們更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，而不是為情境而情境. 事實(shí)證明，貼近學(xué)生生活實(shí)際的、趣味性較強(qiáng)的情境，能很好地吸引學(xué)生的注意，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

其次，要在平時(shí)的課堂中，利用點(diǎn)滴的機(jī)會(huì)長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，對(duì)于提問題能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)教給學(xué)生一定的方法，讓學(xué)生根據(jù)情境提問題. 教師要做到情境創(chuàng)設(shè)有“數(shù)學(xué)味”，緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì). 同時(shí)要分清目的和手段的關(guān)系. 情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對(duì)情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力. 教師在教學(xué)中，貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中產(chǎn)生親身感受的體驗(yàn)，將抽象的知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，能幫助學(xué)生分析、理解，化難為易. 創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境. 同時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境.

最后要注意問題情境的思考性，當(dāng)問題情境呈現(xiàn)后，如果能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使其成為學(xué)生的一種內(nèi)心需求，學(xué)生就會(huì)自覺地、主動(dòng)地探索新知，所以教師一定要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地把握教材，組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有思考性的問題情境. 問題是思維的動(dòng)力，決定著思維的方向，故應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的具有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入到一種與問題有關(guān)的情境. 通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性. 在教學(xué)時(shí)，對(duì)于問題情境中所隱含的“問題”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，而不是簡(jiǎn)單地直接給出問題.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是十分必要的. 但問題情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，流于形式，一定要注意問題情境的指向性、時(shí)效性和思考性，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才能有數(shù)學(xué)價(jià)值.