楊娜

摘要：農(nóng)村中學(xué)語文的課程資源還是比較緊張的。農(nóng)村教只要充分發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮農(nóng)村自身的特點，開發(fā)農(nóng)村中學(xué)內(nèi)外已經(jīng)存在的課程資源，幫助學(xué)生從農(nóng)村的日常生活中去學(xué)習(xí)和探索，就能開發(fā)出優(yōu)秀的課程教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；語文教學(xué)；資源利用

義務(wù)教育《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！彼裕n本是農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)過程中最重要的課程資源，但是除了課本之外，農(nóng)村當(dāng)?shù)馗挥凶陨硖攸c的風(fēng)俗習(xí)慣和自然風(fēng)景，這些資源都可以在農(nóng)村語文教學(xué)過程中發(fā)揮良好的作用。

課本在我國農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)過程中一直占有很高的地位，有時甚至是一些農(nóng)村中學(xué)唯一的教學(xué)資源。這方面的原因有很多種，但是最主要的原因還是在于教師過于追求升學(xué)率。中學(xué)語文教師為了提高升學(xué)率，往往要求學(xué)生對語文教師所列出的知識點不斷地進行訓(xùn)練，這種訓(xùn)練往往枯燥和煩瑣，影響了農(nóng)村中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，挫傷了他們對語文的學(xué)習(xí)興趣，進一步可能產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭煩情緒，最終阻礙農(nóng)村中學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。所以，農(nóng)村中學(xué)語文教師要對農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)資源進行發(fā)掘和運用，有一個前提就是需要農(nóng)村中學(xué)教師摒棄教材的專制思想。但是教師不再以教材為中心的時候，如何對新的中學(xué)語文教學(xué)資源進行開發(fā)，就成了農(nóng)村中學(xué)教師的新的難題。

相對于城市中學(xué)，農(nóng)村中學(xué)語文的課程資源還是比較緊張的。但是農(nóng)村教師本身就是一個優(yōu)秀的教學(xué)課程資源，只要充分發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮農(nóng)村自身的特點，開發(fā)農(nóng)村中學(xué)內(nèi)外已經(jīng)存在的課程資源，幫助學(xué)生從農(nóng)村的日常生活中去學(xué)習(xí)和探索，就能開發(fā)出優(yōu)秀的課程教學(xué)資源。以下是筆者在工作過程中的一些想法，希望能夠為農(nóng)村中學(xué)教師開發(fā)農(nóng)村課程資源提供幫助。

一、利用現(xiàn)有資源，加強語文聽、說訓(xùn)練

《語文新課程標準》明確指出，學(xué)?！罢Z文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，所以對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，是農(nóng)村中學(xué)語文教師的首要任務(wù)。相對于城市中學(xué)來說，農(nóng)村中學(xué)在設(shè)施方面還是存在著差距的，那么農(nóng)村中學(xué)語文教師就要充分利用農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的語文教學(xué)設(shè)施，對學(xué)生進行聽說的語言訓(xùn)練。例如教師可以利用語文課之前的課間休息，提前幾分鐘到場，讓學(xué)生對昨天放學(xué)回家的見聞和自己的趣事向全班級進行講述，從而鍛煉學(xué)生的說話能力。同時，在學(xué)習(xí)一些關(guān)于農(nóng)村日常生活文章和詩詞的時候，可以讓學(xué)生自己去分享他們在農(nóng)村生活的趣事，分享他們的感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師可以在午間利用學(xué)校的廣播去給學(xué)生播放一些散文和詩歌，雖然這都是一些細節(jié)上的努力，但能讓學(xué)生感受到一種語文的氛圍，使他們在無形之中能夠獲得聽、說的經(jīng)驗，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

二、給學(xué)生提供廣泛閱讀的機會，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

首先，語文素質(zhì)的培養(yǎng)很大程度上決定于中學(xué)學(xué)生日常的圖書閱讀量。但是農(nóng)村中學(xué)的圖書，相對與城市中學(xué)還是比較匱乏的，因此，農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)該盡自己最大的努力去幫助學(xué)生進行閱讀，擴展知識面。通過廣泛的閱讀，讓學(xué)生能夠從這些材料的字里行間中去體會語言的信息，并把自己從這些材料中得到的信息和感悟內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程，從而提高自身的語文素質(zhì)能力。

其次，讀書活動是農(nóng)村中學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高語文學(xué)習(xí)興趣的良好途徑。同時，教師可以在每周利用一個課時到兩個課時組織一次班級讀書會。因為農(nóng)村中學(xué)的圖書比較匱乏，教師可以通過號召學(xué)生在班級讀書會中自己帶書，并且可以進行相互交換閱讀，這樣就能最大限度地擴大閱讀面。在閱讀之后，教師還可以組織學(xué)生對他們所閱讀的內(nèi)容進行總結(jié)性發(fā)言，讓學(xué)生之間可以相互對自己閱讀的角度進行不同程度地溝通，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，開闊學(xué)生的視野，把他們的視角從農(nóng)村向全球進行擴展。

第三，除了班級讀書會之外，朗誦會和讀書知識競賽等一系列活動，也是農(nóng)村中學(xué)教師用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣和幫助學(xué)生進行聽說練習(xí)的重要途徑。在這些活動中，學(xué)生可以逆向思維、求異思維，可以大膽懷疑、想象和創(chuàng)新，也可以就同一作品進行不同看法的相互交流和討論，從而進一步提高他們的聽說水平和語文寫作能力。

三、挖掘農(nóng)村資源優(yōu)勢，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

農(nóng)村教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對自己所具有的資源進行正確的認識。例如黑板報和墻報以及學(xué)校的學(xué)習(xí)專欄都是現(xiàn)存的良好課程資源，這些欄目不能僅僅作為學(xué)校宣傳欄，教師可以利用這些欄目把農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生優(yōu)秀的文章和言論在班級和學(xué)校的黑板報、墻報等宣傳欄上進行刊登和展示。同時，教師可以讓學(xué)生通過自己的努力辦一份手抄的刊物，并引導(dǎo)學(xué)生去報道學(xué)校和家鄉(xiāng)的新氣象，鼓勵學(xué)生自己在平時多寫日記和周記，鼓勵學(xué)生自己去投稿，提高他們的寫作興趣和寫作能力。此外，教師還可以利用農(nóng)村生活的優(yōu)勢，發(fā)掘校外的課程資源，安排關(guān)于自然和人文的語文課程，組織學(xué)生開展地方性的實踐活動。例如參與農(nóng)村勞動，訪問村上的老人并向他們了解村莊的歷史、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化等。這樣，可以讓學(xué)生能夠在自己的家鄉(xiāng)里獲得良好的課程資源，提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，農(nóng)村中學(xué)教師只要充分發(fā)揮自身的積極性，就一定能夠解決農(nóng)村中學(xué)語文教育中的課程資源問題。

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（龍川縣麻布崗中學(xué)）