鄭德榮

摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”如何改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，文章對(duì)此進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí) 分組討論

長(zhǎng)期以來(lái)我們的課堂教學(xué)都以教師講授為主，學(xué)生接受為輔的主要模式。在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)為：教師是課堂的中心，教師利用講解，板書(shū)和多媒體作為教學(xué)手段，以教材為依據(jù)向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)。灌輸式、絕對(duì)化、單一程式化的課堂教學(xué)影響限制了學(xué)生自由思考的空間。學(xué)生的個(gè)體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)也被扼殺，長(zhǎng)此以往，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越讓學(xué)生感到乏味。值得我們慶幸的是越來(lái)越多的老師意識(shí)到這種教學(xué)模式的弊病，并積極在實(shí)踐中探索新的符合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)方法。

我們學(xué)校語(yǔ)文組率先在教學(xué)中進(jìn)行“先學(xué)后教自主學(xué)習(xí)”的實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所謂“先學(xué)后教自主學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能通過(guò)自己的思考、探索、實(shí)踐等活動(dòng)去獲取知識(shí)，并在主動(dòng)探索的過(guò)程中，獲得積極情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。在實(shí)踐之前我們分析了實(shí)踐對(duì)象即學(xué)生的具體情況，作為一所民漢合校的高級(jí)中學(xué)，我們所教的學(xué)生從入口成績(jī)的情況看，屬于中等水平，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，再加上教學(xué)模式的太過(guò)單一陳舊，不符合學(xué)生發(fā)展的要求。針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如何改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這是我們語(yǔ)文老師應(yīng)該努力的方向，對(duì)此我們進(jìn)行了以下一系列的實(shí)踐探索。

1 共同探討學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課前就預(yù)習(xí)、熟悉文本，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的土壤

例如：在教授《一名物理學(xué)家的教育歷程》時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這類(lèi)科普性的文章缺少興趣，很難靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀，體會(huì)文中精髓。同時(shí)為了避免學(xué)生依賴參考書(shū)，我們?cè)谏钊虢庾x文本后設(shè)計(jì)了這樣能讓學(xué)生動(dòng)手去做，用心去讀的學(xué)案：（1）注音、解詞。五彩斑斕（），遐想（ ），杜撰（ ），撒手人寰（ ）等，通過(guò)工具書(shū)掃清字詞的障礙。（2）作者簡(jiǎn)介，讓學(xué)生動(dòng)手去查閱相關(guān)資料，獲取更多有關(guān)作家作品及其經(jīng)歷的第一手資料，并將所查資料寫(xiě)在學(xué)案中。（3）理清作者思路，理解課文的主要內(nèi)容。通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生思考：①童年哪兩件趣事豐富了我對(duì)世界的理解力？②“鯉魚(yú)科學(xué)家”對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)是怎樣的？ ③作者建立實(shí)驗(yàn)室的事例，對(duì)我們現(xiàn)實(shí)生活有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？等問(wèn)題。（4）對(duì)這篇課文談?wù)勛约旱男牡?，能提出自己的看法和疑?wèn)。這些問(wèn)題的設(shè)置都需要學(xué)生深入課文，獲得相關(guān)的信息，并且將這些問(wèn)題的解答反映在學(xué)案中。這樣使學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際就是直接與文本對(duì)話的過(guò)程，在這一過(guò)程中沒(méi)有教師的“干涉”，學(xué)生用自己的知識(shí)、思維、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀直接去解讀課文，進(jìn)行深刻的情感體驗(yàn)，價(jià)值的判斷，與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，與自己的心靈對(duì)話。

這樣大大提高課堂教學(xué)的效率。課堂上不用再花大量的時(shí)間去熟悉文本，老師只需檢查學(xué)案掌握的情況，并引導(dǎo)學(xué)生更深入的解讀課文，課堂上師生的位置也發(fā)生變化，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐機(jī)會(huì)多了，學(xué)生會(huì)把預(yù)習(xí)成果拿來(lái)交流， 享受成功的喜悅， 同時(shí)也會(huì)把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題拿來(lái)討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極思考發(fā)言的多了，學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)增強(qiáng)了。

2 改變課堂教學(xué)模式，分組討論進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主思考積極參與課堂的空間

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，必須改變過(guò)去傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式。課上老師少講，適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，把更多思考討論發(fā)言的時(shí)間和空間回歸學(xué)生。為此把全班同學(xué)每六個(gè)人劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，許多學(xué)習(xí)活動(dòng)就能以小組為單位來(lái)完成，同時(shí)強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)各個(gè)成員之間的分工與合作及角色的轉(zhuǎn)換。如在進(jìn)行問(wèn)題的討論時(shí)，各小組需要確定一名組長(zhǎng)，一名記錄者，一名代表發(fā)言者。討論時(shí)，各個(gè)成員都要獨(dú)立思考，積極參與發(fā)言，成員之間給相應(yīng)的時(shí)間共同探討，互相合作，擔(dān)任組長(zhǎng)的同學(xué)全面負(fù)責(zé)；記錄的同學(xué)還要負(fù)責(zé)把各成員的發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)，并記錄下來(lái)；發(fā)言的同學(xué)負(fù)責(zé)把全組的討論結(jié)果和其他的小組進(jìn)行交流，每位小組成員都要輪流嘗試不同的角色。如在講《鴻門(mén)宴》這一課，課前各個(gè)小組就積極準(zhǔn)備相關(guān)的資料，有的同學(xué)查閱《史記》中有關(guān)項(xiàng)羽和劉邦的史料，有的小組課前就學(xué)案的一些思考題有疑問(wèn)處勾畫(huà)出來(lái)，利用課間的時(shí)間進(jìn)行交流探討，如此準(zhǔn)備后。課堂上學(xué)生的主動(dòng)性極大地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)言的學(xué)生多了，學(xué)生的主體意識(shí)得到了提高，對(duì)文章內(nèi)容的理解進(jìn)一步加深，獲得的認(rèn)知更多了，有的學(xué)生課上意猶未盡的問(wèn)題，課后還積極熱烈的與同學(xué)和老師共同探討，當(dāng)然在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)也有不足之處，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴他人的心理，這就需要組長(zhǎng)及老師的有效督促和引導(dǎo)。

3 教師自行設(shè)計(jì)檢測(cè)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

面對(duì)浩如煙海的訓(xùn)練檢測(cè)資料，學(xué)生不知該如何選擇，針對(duì)這種情況，我們組內(nèi)老師分工設(shè)計(jì)相應(yīng)的課文檢測(cè)，檢測(cè)的內(nèi)容主要針對(duì)文本所涉及的內(nèi)容，而且在參考書(shū)上沒(méi)有現(xiàn)成的結(jié)論可以查閱。它需要學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，思考研討后方可以解答，除此之外再加入幾道能力訓(xùn)練題，如，修改病句或仿寫(xiě)題型，或者是寫(xiě)作片段的訓(xùn)練，時(shí)間控制在二十分鐘，這樣的檢測(cè)，既可以對(duì)學(xué)生課堂效果進(jìn)行一定的檢測(cè)，同時(shí)又可以在平時(shí)就對(duì)一些高考知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生在深入理解文章后，有話說(shuō)愿意寫(xiě)，既避免學(xué)生過(guò)度依賴參考資料，又給學(xué)生搭建了主動(dòng)思考實(shí)踐的平臺(tái)。

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，取得了一些成效，課堂上老師和學(xué)生的角色發(fā)生了很大的改變，老師由過(guò)去的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)為積極地思考主動(dòng)地發(fā)言者，課堂不再沉悶，不時(shí)可以聽(tīng)到學(xué)生精彩的發(fā)言引起的掌聲，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，課堂效果明顯好于過(guò)去。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映和要求，我們只有把語(yǔ)文課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與的意識(shí)，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)新，才能全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，才能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。