郭秋紅

閱讀教學是高中英語教材的重要模塊，閱讀能力是高考考察的重點。要想提高閱讀教學的實效，教師必須從抓住課堂主陣地入手，以激趣導學為主線，精心設計閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學生的綜合閱讀技能。

高中英語新教材加大了閱讀量。每單元有3篇閱讀，加上“文化廣角”就有4篇文章。因此，高中閱讀教學應放在重要位置。怎樣設計好閱讀課堂教學，使學生在快樂中提高閱讀能力呢？傳統(tǒng)的閱讀教學模式：快讀——判斷正誤、精讀——回答問題、最后講解知識點，讓學生感到索然寡味，課堂上昏昏欲睡，效率極低。要想提高閱讀教學的實效，教師必須從抓住課堂主陣地入手，以激趣導學為主線，精心設計閱讀教學的各個環(huán)節(jié)。下面筆者談一下自己的閱讀教學模式。

一、導入——精彩激趣，引人入勝

良好的開端是成功的一半。閱讀教學的導入是很關鍵的一步，導入精妙會事半功倍。導入的方式有很多，但既切題，又能激起學生閱讀興趣的方式才是最好的。教師可通過多種渠道，激起學生的求知的欲望，使學生由疑問到思考，盡快“入戲”。常用的導入方式有圖片、歌曲、視頻及表演對話等，但一定要用得恰到好處，才能達到導入的目的。否則，無趣的圖片，難懂的視頻，只能是浪費時間。在講First Aid For Burns一課時，導入設計如下：①首先讓學生觀看一段關于急救的視頻。②回答問題：這個人發(fā)生了什么事? 如果恰好遇到他你該怎么做？③讓學生分組討論不同的急救方法，然后讓每組的一個學生代表報告討論的結果。④問題：你們想知道更多的急救措施嗎？請快速閱讀文章。精彩的視頻和引人深思的話題，快速地把學生吸引到文章中來，使學生有一種一睹為快的感覺。

二、精讀——-精心設計，突出重點

精讀是閱讀教學的精髓。這是語言的輸入過程，大量的、有效的信息輸入是學生進行課堂訓練的前提。而很多老師卻把該環(huán)節(jié)處理得很膚淺，僅僅是設置幾個問題，一問一答，快速而過，而學生對文章一知半解，根本達不到精讀的目的。筆者根據不同題材的文章采用分段設計習題模式，突出重點。講Unit4 Earthquakes 閱讀 ANight the Earth Didnt Sleep 一課時，在精讀環(huán)節(jié)，我把文章分為三部分，設計如下。Part 1 填表格——What signs？Part 2 填空——What was damaged？Part 3 用動詞描述地震之后發(fā)生了什么。①Miners：were rescued .②Shelters：were built for survivors. ③Fresh water：was taken to. ④The city：began to be rebuilt. 通過填表格、填空與回答問題等環(huán)節(jié)，學生對本篇文章的幾個部分有了細致深入的理解。

三、讀后訓練——異彩紛呈，學以致用

讀后訓練環(huán)節(jié)，是對閱讀理解效果的檢查和對語言材料的鞏固運用階段。通過這一階段的教學活動，要使學生全面理解課文，通過口筆頭練習進行內化、遷移，從而使語言技能綜合化，這是一個信息輸出和反饋的過程。在該環(huán)節(jié)，要想再次激起學生的學習激情，達到本節(jié)課的高潮，教師應根據學生掌握情況，設計有趣味且難度適中的內容。在講Unit 25 Reading A Changing City (北師大版) 一課時，精讀之后，我設計了一個辯論賽，具體操作如下。①把班級分為兩組，第一組：大學畢業(yè)之后愿意搬到北京居住的；第二組：大學畢業(yè)之后愿意回到洛陽的。②運用多媒體打出一些相關的圖片，并給出一些有用的線索給以提示：收入、房價、交通、環(huán)境、機會、競爭。③給學生四分鐘時間讓學生分組準備。④組織一個辯論會，讓兩組學生各自陳述自己的觀點。

除了辯論賽，我還讓學生組織對話，強調人人開口，創(chuàng)造機會讓人人上臺表演，使學生集中于活動而不是語言，讓他們在不知不覺中掌握了本節(jié)課的重點詞語、短語及句型。對于一些程度差的同學或不敢張口的同學，我就提前通知，讓他們做好思想準備。同學們看到一向不開口的同學也敢對話，說得好的便給以掌聲鼓勵，這個同學就有了成功感，從而樹立了自信心。在以后的練習中就會大膽發(fā)言，得到更多訓練的機會，英語成績也逐步提高。當然，根據不同教學的內容，我還大膽設計游戲、英語“接力賽”等課堂活動，收效甚好。課堂上，同學們激烈的辯論、精彩的表演至今我仍記憶猶新，讓我真正體會到了趣味的力量。

十幾年來，我運用趣味閱讀教學法，使學生一直在心情舒暢、興趣盎然的氣氛中學習，取得了較好的效果。這讓我深深地體會到，激發(fā)學生閱讀興趣是學好英語的關鍵，是培養(yǎng)能力的先決條件。在英語教學中，一定要讓閱讀課堂“活”起來，讓學生“動”起來，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，讓學生在“樂中學”，從而取得滿意的教學效果。

（洛陽市新安縣職業(yè)高級中學）