吳媛媛

摘 要：語文作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，是教學(xué)中的重要一環(huán)。對小學(xué)語文作業(yè)的評價，既要能夠科學(xué)評價學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時也要根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計多元評價體系。評價項(xiàng)目多一點(diǎn)，多把衡量的尺子，就會多出一批各有所長的好學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)評價；多元化

一、作業(yè)評價的原則

（1）引導(dǎo)性原則。作業(yè)評價是對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行反饋。作業(yè)評價要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主分析，自覺修改錯誤的方法，學(xué)會明辨方向，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而能夠積極主動地學(xué)習(xí)。

（2）鼓勵性原則。學(xué)生的自信來自不斷體驗(yàn)成功的快樂。作業(yè)評價應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵，以促使不同類型的學(xué)生體驗(yàn)到各自的成功，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（3）可操作性原則。作業(yè)評價的形式多種多樣，本著“既要發(fā)揮教師評價的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生修改訂正的主體地位”的指導(dǎo)思想，在方法的選擇上要考慮作業(yè)評價方式的可操作性，使作業(yè)評價真正發(fā)揮其對學(xué)生的指導(dǎo)作用。

（4）多元性原則。不要“一把標(biāo)尺”，根據(jù)多元智能理論，我們知道學(xué)生的智能類型不一樣，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果上是不一樣的。對于同樣的知識，學(xué)生即使掌握了，表達(dá)的方式也會因智能表達(dá)不一樣而得分不一。因而，應(yīng)為學(xué)生營造適合他的檢測方式。

（5）互動性原則。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動性，就作業(yè)評價來說，要求學(xué)生積極主動地參與評價，在與評價者相互作用的過程中，學(xué)生自己積極地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。作業(yè)評價的主體應(yīng)該拓寬，可以由老師、學(xué)生、家長甚至社會力量來共同承擔(dān)。

二、作業(yè)評價的主體

（1）教師評價。教師每次批改作業(yè)時，不僅要給出正確與否和等級的評定，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征和每次作業(yè)的具體情況，在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句或一段帶有感情色彩的評語。這些帶感情色彩的評語一方面?zhèn)魇诹藢W(xué)生知識，另一方面也解答了學(xué)生的一些困惑，告訴他們一些生活中的道理，讓他們更加從容地面對生活，學(xué)會做人與做事。

（2）學(xué)生自評。學(xué)生自評，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣。例如， 每做對一道題，就給自己畫張笑臉，或者給自己涂面紅旗。再如，星光燦爛：我很棒（5顆）、我還行（4顆）、我還需努力（3顆）。你認(rèn)為自己的天空能亮起多少顆星星呢？拿起你的彩筆，點(diǎn)亮你天空中的星星吧！學(xué)生的自評可能還不是十分客觀，所以老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生并給予鼓勵，讓學(xué)生敢說，敢評，從而為學(xué)生提供展示個性才華的舞臺。

（3）學(xué)生互評。我們常說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。”因此，在作業(yè)評價中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生互動的機(jī)會，把評價的機(jī)會留給學(xué)生，把評價的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生間的評價比老師說的更實(shí)在，大家互相評價，思維一次次碰撞，激起了交流的欲望?！八汲比缬俊敝信囵B(yǎng)了伙伴之間的評價意識，學(xué)生的自信也得到增強(qiáng)，更好地促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。當(dāng)然，學(xué)生間的評價有時也會過于偏激。這時，老師也要積極地站出來做好引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和評價熱情。教師可合理安排評價小組，在好學(xué)生的帶領(lǐng)下對一些基礎(chǔ)性的、簡單化的題目進(jìn)行評價。

（4）家長評價。人們常說，家長是子女的第一任老師。孩子總是更容易與父母親近。如果家長能夠參與到學(xué)生的作業(yè)評價中，平時把對自己孩子的作業(yè)評價寫在作業(yè)本上，就既加強(qiáng)了老師和家長的溝通，又讓孩子感受到了父母對自己的重視。這樣，將大大提高孩子學(xué)習(xí)的積極性，也推進(jìn)了孩子的自我評價，讓孩子對自己的認(rèn)識有了進(jìn)一步加強(qiáng)，評價意識有了進(jìn)一步提高。

（5）學(xué)校評價。教師有意識地將孩子作業(yè)的成果進(jìn)行推廣。平行班級之間的作業(yè)分享，不同年級之間的互相學(xué)習(xí)，以及全校性自由作業(yè)的展評，對孩子創(chuàng)造性的作業(yè)無疑有很大的促進(jìn)作用。

三、作業(yè)評價的形式

（1）個性化的圖案。小學(xué)低段兒童認(rèn)識事物具有形象感知性特點(diǎn)，根據(jù)這個特點(diǎn)，可在作業(yè)評價中畫上一些生動形象的圖案，來激發(fā)兒童的興趣，吸引他們的注意力。例如：小紅花、小紅旗、紅蘋果、笑臉，大拇指代表贊賞，哭臉、橡皮擦等代表需努力等。在低段課堂練習(xí)、寫字、寫話練習(xí)時，可多使用這些個性化的圖案。

（2）個性化的評語。對于小學(xué)中高段的學(xué)生來說，批改時生動形象的圖案已不太能引起他們的興趣。他們渴望得到老師的肯定，希望與老師進(jìn)行思想上的交流。這時，教師個性化的評語往往能起到很好的效果。例如：一位剛轉(zhuǎn)到樂清上學(xué)的學(xué)生寫了他來樂清后的感受，教師在他的作文后面這樣寫道：的確，樂清是個美麗的城市，景美人更美，歡迎你來到我們這個大家庭，成為我們的一員。學(xué)生在這幾句話里感受到的，不僅僅是教師對他作文的肯定，更能感受到那一份濃濃的情誼。

（3）分層次評價。十個指頭有長短，學(xué)生間存在著層次差異，只有不搞一刀切，才能使各種學(xué)生“各盡所能”做好作業(yè)，才能保證展示在教師眼前的作業(yè)內(nèi)容豐富，形式多樣，各具特色。因此，對于分層次布置的作業(yè)，我們也要進(jìn)行分層次評價。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，我們便可以給予肯定。例如，能達(dá)到書寫工整的，即可獎勵一顆五角星；能全部做對的，即可獎勵一面紅旗；能有獨(dú)到見解的，即可獎勵一張笑臉；能有所創(chuàng)新的，老師可寫一兩句評語進(jìn)行激勵。收獲著這一顆顆五角星，一面面紅旗，一張張笑臉，一句句富有期待的評語，更多的學(xué)生會更加喜歡做語文作業(yè)，對學(xué)習(xí)更加充滿期待。

（4）進(jìn)行多次評價。每個人都渴望體驗(yàn)成功的喜悅。如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，那他便會失去對寫作業(yè)的熱情，失去學(xué)習(xí)的熱情。但大多數(shù)學(xué)生又很難一次性將作業(yè)完成得很好，而且有很多學(xué)生不會主動修改作業(yè)，針對這種情況，我們可以嘗試進(jìn)行多次評價。例如：在第一次進(jìn)行作業(yè)批改評價后，可讓學(xué)生修改后，再次進(jìn)行評價，如果能夠改正錯誤，可取消之前的評價，進(jìn)行新的評價。這樣，既讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，又讓他們養(yǎng)成了主動修改錯題的習(xí)慣。

（5）抓閃光點(diǎn)評價。評價應(yīng)由過去的區(qū)分性評價向激勵性評價轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，并對其閃光點(diǎn)進(jìn)行評價。例如：有的同學(xué)書寫工整，即可得到一顆五角星；有的同學(xué)見解深刻，即可得到一面紅旗；有的同學(xué)作業(yè)有進(jìn)步，即可得到一枚獎?wù)?。這樣，便激發(fā)了同學(xué)們完成作業(yè)的積極性。

總之，實(shí)踐證明，作業(yè)評價的改革得到了學(xué)生的歡迎和喜歡。分?jǐn)?shù)的消失，“×”的隱退，使我們對學(xué)生的評價有了質(zhì)的升華，體現(xiàn)出“關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展”的新理念。在學(xué)生眼里，作業(yè)評價不再是平淡沒有活力的“臉”，而是一種動感有趣的充滿生命力的符號。讓我們通過有效的作業(yè)評價來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，為他們撐起一片自由翱翔的藍(lán)天，搭建一個展示個性的舞臺！

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（樂清市淡溪鎮(zhèn)第一小學(xué)）