雷娟娟

“放手”就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“放手”對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種境界！有人說(shuō)教師給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)還教師一個(gè)驚喜。自主學(xué)習(xí)、自主閱讀不應(yīng)僅僅是一句口號(hào)，也不是課堂上學(xué)生被教師以一個(gè)個(gè)問(wèn)題或要求牽著鼻子找答案之類的形式秀，而是需要教師放手給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，獲得真實(shí)的自己的體驗(yàn)及感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語(yǔ)文課程的基本理念中明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，教師如果能給予學(xué)生足夠的信任，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，放手讓學(xué)生自讀自悟，對(duì)于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和語(yǔ)文閱讀能力的提高都是十分有益的。

一、給學(xué)生一個(gè)自主閱讀的環(huán)境

首先，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要兼容并蓄的精神。閱讀是一個(gè)十分“個(gè)性化”的過(guò)程，教師應(yīng)允許而且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出不同的觀點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式和生活環(huán)境以及生活體驗(yàn)，閱讀同一篇文章也會(huì)有完全不同的感悟和理解，所以學(xué)生有不同的看法和觀點(diǎn)是很正常的，有爭(zhēng)論也是很正常的。對(duì)于學(xué)生提出的不合理的、乃至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也不必“恐慌”，要點(diǎn)撥之，引導(dǎo)之，糾正之。教師以一個(gè)寬容的心態(tài)，讓學(xué)生自讀自悟，既可以使學(xué)習(xí)的過(guò)程和氛圍變得輕松，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

其次，讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)出自己的見(jiàn)解。在課堂教學(xué)中，教師如果能“放下架子”，平等地與學(xué)生對(duì)話，共同探討，就能形成相互尊重與信任的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有一個(gè)真正的，而不是表面的自主學(xué)習(xí)的課堂。教師完全可以以“說(shuō)”為切入點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的氛圍。第一步，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生“敢于說(shuō)”。 可能有部分學(xué)生很少甚至從來(lái)不主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，這部分學(xué)生，或因?yàn)閼卸?，或因?yàn)槟懬?，或因?yàn)椴簧朴诒磉_(dá)，但不能就認(rèn)為他們無(wú)話可說(shuō)。對(duì)于這部分學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，鼓勵(lì)他們品嘗到成功的甜蜜，觸發(fā)這些學(xué)生自主閱讀的積極性和自信心。實(shí)現(xiàn)“敢說(shuō)”，就為那些性格內(nèi)向的、學(xué)習(xí)暫時(shí)存在困難的學(xué)生打開(kāi)了進(jìn)步的大門(mén)。這里的“敢于說(shuō)”強(qiáng)調(diào)的是面向全體學(xué)生，最終目的是促使全體學(xué)生都能主動(dòng)地自主閱讀，參與學(xué)習(xí)過(guò)程。第二步，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于說(shuō)，說(shuō)正確，說(shuō)流利。在學(xué)生敢于說(shuō)的基礎(chǔ)上，我們還必須要有更高的要求，即讓學(xué)生樂(lè)于闡述自己的見(jiàn)解，同時(shí)要求趨于正確、完善。

另外，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，師生都需要傾聽(tīng)。教師無(wú)論在任何時(shí)候、任何情況下，都應(yīng)有聽(tīng)學(xué)生把話說(shuō)完的耐心，耐心地聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生的看法與教師的不盡相同時(shí)，教師要有傾聽(tīng)的耐心，先問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎么想的，為什么會(huì)這樣想，一步一步將學(xué)生的思維活動(dòng)引向深入。不僅教師自己需要傾聽(tīng)學(xué)生，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人。集中精神、安靜地聽(tīng)別人說(shuō)完自己的觀點(diǎn)，既是對(duì)別人的一種尊重，同時(shí)也是集中精力思維的過(guò)程，是以別人的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行提高的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，實(shí)際上也是教師和學(xué)生共同營(yíng)造一種互相支持的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、幫助學(xué)生找到自主閱讀的動(dòng)力

動(dòng)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。沒(méi)有自主閱讀的動(dòng)力，只是迫于外界的要求和壓力而去閱讀，不是主動(dòng)地“我要”閱讀，是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀的。因?yàn)閷W(xué)生是被動(dòng)的，也許表面看起來(lái)是在自主閱讀，但卻沒(méi)有全身心地投入，有的只是敷衍，只是應(yīng)付，只是為完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是必不可少的。只有學(xué)生對(duì)文章充滿閱讀的欲望時(shí)，學(xué)生才能夠在自覺(jué)不自覺(jué)中把自身的潛能發(fā)掘出來(lái)，使閱讀變得高效。例如在閱讀教學(xué)中，可以充分利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，形成一種閱讀探索的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀帶給他的成就感，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀是高尚的……這些，都可以給學(xué)生以閱讀的動(dòng)力。

三、不僅讓學(xué)生愛(ài)閱讀，還要讓學(xué)生會(huì)閱讀

在實(shí)現(xiàn)真正放手之前，教師先教給學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生會(huì)自主閱讀，會(huì)質(zhì)疑、會(huì)思考、會(huì)動(dòng)筆、會(huì)運(yùn)用。這樣，能讓學(xué)生在自主閱讀時(shí)不至于茫然不知所措，知道應(yīng)該先做什么，再做什么，最后做什么。要特別注意的是，由教師教學(xué)生自主閱讀到學(xué)生自主閱讀需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也許是較長(zhǎng)的、辛苦的，但這個(gè)過(guò)程是必需的。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要先示范并對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，但又不能把示范和引導(dǎo)變成喋喋不休的講解，越俎代庖，應(yīng)盡可能地多為學(xué)生創(chuàng)造自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)。那些可以讓學(xué)生思考的，教師決不代為思考，以免讓我們的標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮學(xué)生的創(chuàng)新思維；可以讓學(xué)生做的，教師就不必動(dòng)手，以免讓我們的現(xiàn)成答案掩蓋學(xué)生的努力成果。

在教會(huì)學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師還需要正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤。無(wú)論是生活中還是學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是難以避免的。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，有了錯(cuò)誤應(yīng)立即糾正，以免再犯同樣的錯(cuò)誤。但在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生稍有小錯(cuò)誤，教師就喋喋不休地講解，出示“標(biāo)準(zhǔn)”答案，或一味地盯著學(xué)生的錯(cuò)誤指責(zé)他們，學(xué)生就會(huì)因擔(dān)心犯錯(cuò)誤而變得謹(jǐn)小慎微，循教師之規(guī)蹈標(biāo)準(zhǔn)之矩，或懶于思考和實(shí)踐，錯(cuò)失自主閱讀之機(jī)，再次回到教師包辦課文理解然后強(qiáng)加給學(xué)生的老路上去。讓學(xué)生適當(dāng)嘗試錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是有益的。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有些較小的錯(cuò)誤和小缺點(diǎn)，自己完全能夠根據(jù)經(jīng)驗(yàn)自然而然地逐漸修正，直至改正。這個(gè)改正的過(guò)程，也是學(xué)生自主閱讀能力逐步提高、教師逐步放手的過(guò)程。

總之，“自主學(xué)習(xí)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語(yǔ)文課程基本理念的核心內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，積極引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主閱讀、自主探究，以達(dá)到學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

（通渭縣西關(guān)小學(xué)）