張茂林

摘要互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于提升教學(xué)實(shí)效性具有普遍的方法論意義，其效用發(fā)揮程度如何取決于能否與具體學(xué)科有機(jī)結(jié)合。本文以“馬克思主義基本原理”課為例，探討互動(dòng)教學(xué)在思想政治理論課中的具體應(yīng)用。文章從三個(gè)方面總結(jié)了互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用模式，并對(duì)具體措施進(jìn)行了簡(jiǎn)單解析，以期能夠?qū)ο嚓P(guān)教學(xué)研究工作提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞互動(dòng)式教學(xué)思想政治理論課實(shí)效性

互動(dòng)式教學(xué)是以教學(xué)雙方為主體，通過(guò)平等交流和深入溝通來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果的一種方法。毫無(wú)疑問(wèn)，互動(dòng)式教學(xué)能夠提升馬克思主義基本原理（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“原理”）課的教學(xué)實(shí)效性，但這并非可以通過(guò)簡(jiǎn)單套用就能夠應(yīng)驗(yàn)。我們必須經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐探索，把二者有機(jī)結(jié)合到一起，才能發(fā)揮出應(yīng)有的效用。那么，怎樣才能達(dá)到這一目的呢？具體來(lái)說(shuō)，可依如下幾種模式進(jìn)行實(shí)踐操作。

1 理論講解與問(wèn)題探討相結(jié)合

理論性強(qiáng)是“原理”課的重要特質(zhì)，我們重視方法創(chuàng)新也不能丟掉這個(gè)根本。因此，理論課的教學(xué)互動(dòng)前提必須是對(duì)重要原理進(jìn)行必要的講解，以此為基礎(chǔ)，我們才可以進(jìn)一步通過(guò)各種方式開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)。但是，純粹的理論講解由于思辨性強(qiáng)的緣故，極易引起學(xué)生的膩煩心理。在這種情況下，我們就可以進(jìn)行相應(yīng)的理論探討，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。理論講解和問(wèn)題探討的結(jié)合能夠產(chǎn)生可觀的學(xué)習(xí)效果，前者是必要基礎(chǔ)，后者是重要升華，二者有機(jī)契合，相互促進(jìn)。例如，在介紹世界觀問(wèn)題時(shí)，首先我們要分析唯物主義和唯心主義的基本觀點(diǎn)，并通過(guò)批判性對(duì)比研究來(lái)強(qiáng)化唯物主義世界觀的合理性。進(jìn)而，我們可以就人生信仰等問(wèn)題展開(kāi)討論，強(qiáng)化對(duì)世界觀問(wèn)題的認(rèn)知。

該模式適用性強(qiáng)，對(duì)于“原理”課的大部分理論問(wèn)題都能予以采用。除了世界觀與信仰的相互聯(lián)系之外，哲學(xué)與宗教和科學(xué)、意識(shí)論與人工智能、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和芝諾悖論、時(shí)空觀與相對(duì)論、價(jià)值論與人生觀等等都可以借鑒這一模式，組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。實(shí)踐證實(shí)，這種理論講解和問(wèn)題探討的教學(xué)模式實(shí)效性極高。它不但能夠保證理論教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)又能夠聯(lián)系具體問(wèn)題進(jìn)行探討，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)理論問(wèn)題的掌握程度。當(dāng)然，在問(wèn)題探討過(guò)程中，我們要秉承開(kāi)放自由的學(xué)術(shù)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生多想敢說(shuō)，把理論觀點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，提升教學(xué)效果。

2 專(zhuān)題教學(xué)與問(wèn)題意識(shí)相結(jié)合

“原理”課強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的體系化和邏輯性，因此，任一理論的缺失都會(huì)影響到對(duì)課程的整體認(rèn)知，這無(wú)形中也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在這種情況下，我們可以嘗試專(zhuān)題式教學(xué)。專(zhuān)題教學(xué)圍繞特定的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主題突出，又自成體系。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易明確目標(biāo)，能夠保證學(xué)有所獲。如果再對(duì)專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容的主題以設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行概括，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。這二者的組合也是辯證統(tǒng)一的，專(zhuān)題教學(xué)是問(wèn)題意識(shí)的前提，而問(wèn)題意識(shí)又是對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容的凝練。例如，教材的緒論部分我們就可以圍繞馬克思主義內(nèi)涵進(jìn)行專(zhuān)題設(shè)計(jì)，如果以“什么是馬克思主義”這樣的設(shè)問(wèn)標(biāo)題來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“緒論”教學(xué)形式，就能夠更加凸顯教學(xué)重點(diǎn)，抓住學(xué)生的注意力，達(dá)到提升教學(xué)實(shí)效性的目的。

專(zhuān)題式教學(xué)模式是“原理”課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，近年來(lái)得到了專(zhuān)業(yè)人士的普遍關(guān)注，既有的研究成果也很好地發(fā)揮了作用。鑒于其教學(xué)主題“專(zhuān)”的特點(diǎn)，諸多教學(xué)活動(dòng)都可以隨之開(kāi)展。因此，在一定意義上，專(zhuān)題教學(xué)也是教學(xué)互動(dòng)的重要方法。進(jìn)一步而言，專(zhuān)題設(shè)計(jì)完畢之后，如果能夠結(jié)合之前提到的設(shè)問(wèn)式命題，就能夠更好地發(fā)揮這一教學(xué)模式的作用。在此可以試舉幾例：以“哲學(xué)是個(gè)什么玩意兒？”為題講哲學(xué)，以“世界何以唯物？”為題講唯物主義原理，以“人的正確意識(shí)是從哪里來(lái)的？”為題講意識(shí)論，以“何謂真理與價(jià)值？”為題講真理和價(jià)值等等，都是這一設(shè)問(wèn)式專(zhuān)題教學(xué)模式的具體應(yīng)用。但是，這種專(zhuān)題式教學(xué)模式也必須解決好專(zhuān)題的獨(dú)立性與課程的體系化之間的關(guān)系，不能因?yàn)橹黝}的“專(zhuān)”而損害教學(xué)內(nèi)容的邏輯性。

3 創(chuàng)意設(shè)計(jì)與方法交融相結(jié)合

設(shè)計(jì)是人類(lèi)最美的語(yǔ)言，對(duì)“原理”課教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)也是強(qiáng)化師生之間教學(xué)互動(dòng)的重要方法。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)材料的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，包括PPT課件和教案，其中尤以前者最為關(guān)鍵。二是教學(xué)過(guò)程多樣化的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，包括形式的變化、語(yǔ)言的運(yùn)用、角色的變更等等。通過(guò)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，我們可以從感官層面上激發(fā)學(xué)生的興趣，如果再加以?xún)?nèi)容的刺激作用，就能夠保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，我們還必須注重方法的應(yīng)用，努力把各種有效的教學(xué)方法穿插其中，提升互動(dòng)的互動(dòng)質(zhì)量和教學(xué)效果。這兩個(gè)方面的結(jié)合能夠迸發(fā)出強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力，創(chuàng)意設(shè)計(jì)是各種教學(xué)方法應(yīng)用的重要平臺(tái)，而方法的融合有能夠促進(jìn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的層次和水平，在教學(xué)改革和創(chuàng)新研究中深受歡迎。

該模式在互動(dòng)教學(xué)的視野中具有普遍性意義，也就是說(shuō)，一般的互動(dòng)教學(xué)都是通過(guò)各種創(chuàng)新和方法應(yīng)用來(lái)完成的。因此，在“原理”課中，這種模式也具有不錯(cuò)的實(shí)踐價(jià)值。一方面，美化PPT課件的視圖效果，使之貼近當(dāng)代大學(xué)生的審美需要，切忌呆板色調(diào)和固定模板，首先要保證讓學(xué)生看課件。另一方面，豐富語(yǔ)言形式的運(yùn)用，努力把網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、簡(jiǎn)單外文、流行語(yǔ)等穿插到課堂語(yǔ)言中去，活躍課堂氛圍。尤其是對(duì)于個(gè)別抽象晦澀的理論，如果能夠通過(guò)不同的語(yǔ)言表述進(jìn)行解讀，教學(xué)效果會(huì)得到極大提升。再一方面，開(kāi)放式教學(xué)，適時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，善于請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)。對(duì)于課程中的某些簡(jiǎn)單問(wèn)題，我們可以提前布置，讓學(xué)生進(jìn)行講解評(píng)述等等?？傊陨蠋c(diǎn)都是進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的有效方式，如果再滲透以相應(yīng)的方法，教學(xué)效果會(huì)更上一層樓。

在教學(xué)實(shí)踐中，除了上述三個(gè)主要模式外，互動(dòng)式教學(xué)在“原理”課中的應(yīng)用還有其它方式，但就實(shí)效性而言，這三者更為突出。當(dāng)然，在此我們只是對(duì)近期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了初步總結(jié)，難免有所疏漏，我們也會(huì)在今后的教學(xué)工作中不斷地予以豐富和完善。

概言之，互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于提升教學(xué)實(shí)效性具有普遍價(jià)值，但卻不是“萬(wàn)能鑰匙”。它只有與具體學(xué)科的教學(xué)實(shí)際有機(jī)聯(lián)系到一起，才能發(fā)揮出應(yīng)用的價(jià)值。通過(guò)研究互動(dòng)教學(xué)在“原理”課中的應(yīng)用模式，我們也可以窺得它在整個(gè)思想政治理論課中的樣式。其一，教學(xué)雙方日趨對(duì)等化，在相關(guān)問(wèn)題上的切磋交流更加頻繁；其二，教學(xué)模式越加多樣化，圍繞提升教學(xué)實(shí)效的中心各顯神通；其三，教學(xué)時(shí)空愈發(fā)自由化，教學(xué)活動(dòng)逐漸超越了課堂的限制；其四，教學(xué)評(píng)價(jià)更加開(kāi)放化，課程考核不再注重應(yīng)試成績(jī)等等。我們相信，這將是思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐的未來(lái)模式，雖然暫不屬實(shí)，但通過(guò)探討“原理”課的互動(dòng)教學(xué)模式，并進(jìn)行不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們會(huì)加速這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。

L鼙疚南當(dāng)狽焦ひ蕩笱?010年度思想政治教育課題一般項(xiàng)目結(jié)題成果