姜海龍

摘要：廣大教師應克服種種困難，利用學校現(xiàn)有的各種教育資源，重視和加強物理實驗教學，有效地培養(yǎng)學生的各方面的能力，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：農(nóng)村中學；物理；實驗教學

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗直觀生動，容易激發(fā)學生學習物理的興趣，幫助學生形成物理概念，直接獲得知識和技能，理解和鞏固所學知識。各種類型的物理實驗，具體形象地反映了物理知識的形成和發(fā)展過程，能幫助學生形成豐富的感性材料，從而并糾正學生在感知中形成的錯覺，讓學生對感性材料的儲存日趨豐富。

一、問題與現(xiàn)狀

目前在農(nóng)村中學物理教學中，實驗教學是一個薄弱的環(huán)節(jié)。許多物理教師都不同程度地只重視理論的講授和解題能力的培養(yǎng)，而忽視了對學生動手能力的培養(yǎng)。不少學校教學經(jīng)費不足，儀器設備陳舊簡陋，實驗室面積太小甚至沒有，嚴重制約了實驗教學的正常開展，對于大綱規(guī)定的實驗，不僅開設率低，而且演示實驗的作用和地位還在低水平下徘徊，使學生實驗動手能力普遍較低。

二、方法與對策

1. 引導學生積極地觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力

興趣是是學生最好的老師。那些新鮮的、對學生有觸動的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在對這些物理現(xiàn)象進行觀察時，教師要積極引導學生觀察整個現(xiàn)象發(fā)生的產(chǎn)生條件、過程和特征等。例如在觀察“高壓放電”現(xiàn)象時，要提示注意：（1）放電物體的幾何形狀是什么樣的？（2）兩個探針在相互接近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？通過觀察，學生自己得出了“高壓放電是一種尖端放電現(xiàn)象，其實質(zhì)為放電體之間的空氣被電離變成導體”的結論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅很好地激發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學生的觀察能力。

2. 利用學?，F(xiàn)有的教學資源做好演示實驗

演示實驗具有示范性強、操作典范、現(xiàn)象明顯、結論正確的特點，利用學?，F(xiàn)有的教學資源認真做好演示實驗，是保證課堂教學質(zhì)量的有效途徑。但作為教師，要注意演示實驗是用來配合教學的，在課堂中應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和要求選擇合適的實驗，合理進行實驗，以便讓學生清楚地認清物理概念和規(guī)律，切忌用黑板上“講實驗”的做法代替演示實驗。例如在進行“磁場”概念教學時，由于磁場的概念學生很陌生、也很抽象，單憑教師在黑板上簡單的畫幾條磁感線，學生根本無法進行理解。所以教師一定要做好演示實驗，可以先在玻璃板上撒些小鐵屑，再在玻璃板下放一條形磁鐵，輕敲玻璃板即可清楚地看出小鐵屑的排列情況，從而讓學生對磁場的分布有一個形象的認識。但這個實驗的缺點是班級里只有一部分同學能清楚地觀察到現(xiàn)象，因此在教學中可進行如下的改進：把磁鐵放在投影儀上，再把撒了鐵屑的透明玻璃板放在磁鐵上面進行實驗，這樣就可以達到良好的實驗效果了。

3. 努力創(chuàng)造條件，變演示實驗為分組實驗，讓學生動起手來

《新課程標準》要求重視實驗，訓練學生用實驗解決物理問題，使學生的各項智力因素都得到發(fā)展。如在“測量液體的密度”的教學中，我并沒有按部就班地進行演示實驗，而是先提出問題：實驗的原理、器材、步驟是什么？然后組織各個小組進行討論，得出自己的方案，并進行分組測量，最后交流結果。當同學們發(fā)現(xiàn)各個小組的測量結果并不完全相同，而且有的相差很大時，引導同學們進一步思考可能的原因，進而對原有的步驟進行調(diào)整，得到最佳方案，再進行測量。通過這樣的兩次分組實驗，全體同學在分組實驗中不僅動手能力得到很大的提高，而且使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，同時也培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神。

4. 引導學生使用身邊的物品進行實驗

使用身邊隨手可得的物品進行探究和實驗，可以讓學生把物理和生活緊密地聯(lián)系起來，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。如講到做功能使物理內(nèi)能增加時，讓學生搓搓雙手；講到摩擦起電時，讓學生用塑料筆桿摩擦頭發(fā)；講到慣性時，讓學生抽去壓在鉛筆盒下的紙條……這些“器材”唾手可得，實驗方法簡單易行，讓學生感到了物理知識就在自己的身邊，增強了學生的親切感，消除了畏難情緒，同時活躍了課堂氣氛，使學生精神愉快、注意力集中，有利于教師組織教學。另外，由于這些物品的用途本來并不是進行實驗的，這樣無形之中就大大提高了學生的創(chuàng)新能力。

5. 鼓勵學生進行課外小實驗和小制作活動

科學家朱正元教授曾積極倡導“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，由于課堂教學中時間、空間和材料的限制，在一定程度上束縛了學生的手腳，教師可以鼓勵學生課后利用生活中的一些物品進行小實驗和小制作。如可制作簡易的天平、針孔照相機、紙鍋燒水、巧找重心等，讓學生在課外活動中嘗試到學習物理的樂趣，體驗成功的喜悅。如能長期堅持下去，不僅能使學生的動手能力、創(chuàng)造能力得到很大提高，也使分析問題和解決問題的能力得到更大發(fā)展。

總之，物理實驗不僅是“物理學”的基礎，也是學生“學物理”的基礎，更是全面實施物理素質(zhì)教育的一種最有效的教育形式。因此，在農(nóng)村中學，廣大教師應克服種種困難，利用學校現(xiàn)有的各種教育資源，重視和加強實驗教學，才能有效地培養(yǎng)學生的各方面的能力，提高全體學生的科學素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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（通渭縣寺子川初級中學）