朱麗

摘要:幼兒教師專業(yè)成長問題是學前教育發(fā)展的關鍵, 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是當今幼教改革的一個重要目標，已成為世界教育發(fā)展的共同趨勢。闡述了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的存在的問題，明確幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義，提出應對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策。

關鍵詞:幼兒教師;專業(yè)發(fā)展;途徑

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒教育要發(fā)展,幼兒教師是關鍵。無論是現(xiàn)代兒童觀、教育觀的確立,幼兒教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革,還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價值取向,最終都會轉化為對教師的要求,幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題成為學前教育發(fā)展的關鍵。

一、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒教育質(zhì)量的關鍵。幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)過程中，應體現(xiàn)快樂的原則。人生最大的幸福在于內(nèi)心的快樂，幼兒教師得專業(yè)化發(fā)展，使其感受快樂，獲得幸福感。教師專業(yè)化培養(yǎng)的過程中，同樣得到了專業(yè)上的提升，也是辛勤的耕耘者和幸福的收獲者。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是幼兒教育改革的原動力，也是提高幼兒園凝聚力和提高幼兒教師素質(zhì)的核心要素。幼兒教師專業(yè)化，對提高幼兒教育質(zhì)量，促進幼教改革，提高幼兒教師素質(zhì)，優(yōu)化幼兒教師隊伍，進而提高幼兒教師的社會聲譽和地位，改變目前幼兒教師的困境等方面具有深遠意義。

二、幼兒教師專業(yè)化面臨的問題

（一）綜合素質(zhì)不高，職業(yè)素養(yǎng)偏低。有學者指出,由于缺乏應有的幼教職業(yè)訓練和實踐提高的有效機制,不少幼兒教師不僅各種專業(yè)發(fā)展的能力十分有限,而且在知識素養(yǎng)、教育信念、思想與心理素質(zhì)等方面亦存在不足,難以對幼兒進行良好的啟蒙教育。

（二）職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出。幼教專家凱茨認為,職業(yè)倦怠似乎是幼兒教師“難以逾越的現(xiàn)象”。由于教育對象的年齡特點,使幼兒教育階段的教師比起其他學段的教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。許多幼兒教師面對幼兒層出不窮的各種問題,只憑有限的經(jīng)驗窮于應付,以至于身心疲憊,缺乏成就感和幸福感,產(chǎn)生職業(yè)倦怠,進而影響自身的發(fā)展。

（三）理論水平及科研能力尚在提高。許多幼兒教師教育研究能力長期未能得到積極訓練和有效提升,同時還缺乏實踐中的深刻反思和積極探索,對于幼兒教育存在的各種問題與困惑,難以運用教育理論進行理性思考和深入分析,難以探究其問題的成因、條件及解決途徑。而教育研究能力的欠缺,常常會使幼兒教師對教育問題失去敏感和興趣,并且也會阻礙其教育觀念、認知水平和教育能力向更高層次提升,使得幼兒教師的自我提高較為遲緩,這不僅影響著他們對幼教規(guī)律的掌握和運用,也影響到幼兒教師的專業(yè)成長。

教育過程中教師的關注點是幼兒,發(fā)現(xiàn)教育過程尚未意識到的問題。總結教育教學實踐,親身檢驗, 梳理經(jīng)驗,挖掘其中蘊含的原理，提高教學水平。

三、應對幼兒教師專業(yè)化問題的對策

（一）樹立幼兒教師專業(yè)化的理念，完善幼兒教師專業(yè)化的保障制度

幼兒教師是幼兒發(fā)展的專業(yè)促進者，幼兒教師專業(yè)人員的理念是幼兒教師完成教育任務的保障，也是滿足社會和家長的需要。幼兒教師專業(yè)化能夠使教師專業(yè)的自覺行為。要促使 幼兒教師專業(yè)化的教育理念的實現(xiàn)，必須建立系統(tǒng)的教師專業(yè)化的保障制度。建立質(zhì)量保證體系，以獲得幼兒教師專業(yè)化水平的質(zhì)量保證。主要體現(xiàn)在建立幼兒教師資格證書和幼兒教師資格認證制度，制定幼兒教師認證標準和確立幼兒教師資格認證考試制度，以專業(yè)資格認證制度代替學歷教育等。

（二）加強園本培訓，完善學習型組織和幼兒園團隊

園本培訓是幼師的在職教育，是利用專業(yè)領域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關鍵。幼兒園可以找準切入點，通過園本培訓，如組織業(yè)務自主學習、科研沙龍學習和骨干教師講座互動等，來提高理論學習的有效性；通過師徒結對和專家名師指導等途徑，提高實踐教育專業(yè)發(fā)展水平。在園本培訓中，幫助教師確立個人的研究課題，在園本課題的引領下提高個人自身的科研意識和科研水平，提高教學質(zhì)量。園本培訓能提高幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意識和能力，幫助其實現(xiàn)自身的價值，體驗教育工作者的成就感和幸福感，能幫助幼師確立快樂研究的價值觀，讓幼師在快樂中重建自己的教育生活。

（三）形成新型師幼關系，實現(xiàn)幼兒教師角色轉變

教師角色定位，就本質(zhì)意義上來說，也是個教師專業(yè)問題。新《綱要》要求教師必須以“支持者、合作者和引導者”的角色與幼兒互動、交往，倡導“形成合作的探究式的師幼關系”。幼兒教師應該對照《綱要》，自覺進行角色定位的調(diào)整。幼兒教師的學習共同體是指以幼兒園為基地,以幼兒教育實踐為載體,以共同研討為形式,在團體情境中通過相互溝通與交流最終整體成長的提高性組織。在這樣的學習型組織里,人人合作和交流,能體現(xiàn)每位教師在組織中的主體地位,他們的聰明才智得以盡情施展,還能發(fā)揮共同體的凝聚、輻射功能,達到資源共享、信息溝通的效果,使組織充滿朝氣和活力。

隨著幼兒園的快速發(fā)展，幼兒教師專業(yè)化的水平在幼兒教育階段占據(jù)重要的位置。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展任重而道遠，是一個艱巨的過程，要靠團隊的共同努力才能得以實現(xiàn)。幼兒教師素質(zhì)的高低，關系著幼兒園教育教學質(zhì)量，關系著幼兒園的生存和發(fā)展。關注幼兒教師內(nèi)在價值。推動幼兒園教育邁向更加科學化、現(xiàn)代化的道路。

(作者簡介:朱 麗(1971—)，女，安徽濉溪人，淮北選煤廠幼兒園。)