鐘燕波

摘要：高中歷史的教學中，情境教學越來越受到教師的關注。情境教學在傳統(tǒng)的教學方式上進行很大改革，更新了陳舊的教學模式，關注和強調的是學生的主體地位，強調學生在歷史教學的參與作用。文章就情境教學實施的意義和方法上展開討論。

關鍵詞：情境教學；高中歷史；意義

在實施新課程標準的環(huán)境下，高中歷史教學中的情境教學受到了教師的普遍重視和青睞，成為了激發(fā)學生的探究熱情的良好手段。情境教學是指根據(jù)一定的教學要求和目的，設置出師生能夠共同融入的教學環(huán)境，幫助學生去感知和了解歷史的真實情境，熟練掌握歷史知識，最終目的是能夠達到對學生創(chuàng)新思維的一種激發(fā)，同時提高其創(chuàng)新實踐的能力。

一、高中歷史中情境教學的重要意義

1、情境教學是對于傳統(tǒng)教學方法的改革

新的課程標準改善了傳統(tǒng)教學中的不利之處，改變了在以往的教學過程中學生的被動接受狀態(tài)和死記硬背的機械化訓練模式，更加強調的是學生主動參與和接受的過程。在情境教學中，學生是主體的參與者，自主去學習和探究。而且還能培養(yǎng)學生樂于探究和動手動腦的能力，學會分析問題和處理問題，加強與人溝通和合作的能力。新的教學方法不是對于傳統(tǒng)的一竿子打翻，而是在一些方面上的改革和創(chuàng)新，使教學能夠更好的服務于學生，鍛煉學生更多的能力。這種教學方法的注入很好的加強了教學的感染力，教師在教學的時候需要注入更多的感情，創(chuàng)造出豐富的情境，有力的改善教學方法，更好的去引導學生。

2、情境教學是引導學生的興趣的需要

情境教學能較好地引導學生產生興趣并且使興趣向更高級發(fā)展。在情境教學中強調以學生為主體的同時要充分的發(fā)揮出教師為主導的作用，創(chuàng)造出生動的學習氛圍，讓學生在富有樂趣的環(huán)境中學習知識。

3、情境教學體現(xiàn)出歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)

歷史情境教學對于教師的專業(yè)素養(yǎng)有著更高的要求。歷史問題情境的構成要素是由未知知識、學生的認知需要和學生認知的可能性組成的，在建立上需要具有問題性、創(chuàng)新性、思維性和主體性，在策略上也要注意能夠激發(fā)學生強烈的問題意識，其方式也是因人而異，所以對教師有著更高的要求，要能讓學生從“學會”到“會學”轉變。

二、高中歷史中情境教學的方法

1、實物情境教學

實物情境是指在教學中展示出具有歷史教學價值的遺留物品，比如古錢幣、古文物、器皿等，還包括其仿制品。實物情境的創(chuàng)建是對于歷史再現(xiàn)的一種很直觀方法，能夠良好的激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在進行高二《物質生活與習俗的變遷》一課的講解時，可在班上舉行了一個古裝的展示會，展示中國古典的服裝。課前學生和老師共同收集一些典型服裝，如旗袍、中山裝、馬褂、長衫、西裝等，講課的時候學生就可以直觀的對服裝進行觀察和了解，有歷史再現(xiàn)在眼前的感覺。這樣同時也是對于學生思維的激發(fā)，學生就會想到，這樣的變遷有著怎樣的歷史文化的原因？旗袍是怎樣流行起來的？中山裝是誰首先發(fā)明的呢？他們之間有著怎樣的聯(lián)系呢？這種自主思考能更好的增強其學習和探究的主動性。

2、影視情境教學

影視還原的方法對于情境教學是很重要的，電視、電影和幻燈片等手段直觀形象的將事情還原，可以吸引學生的注意力。這樣的方式下，書本中很抽象的文字史實就能真實的表達出來，調動學生更多的感官，如此多樣化的信息對于學生的積極性有著很好的提升作用。

例如，在進行圓明園有關課程講解的時候可以播放圓明園被毀的紀錄片給學生觀看，讓學生能夠清楚的知道其來龍去脈，了解有關于英法聯(lián)軍的罪行。這樣情境更加富有真實感和感染力，加深了學生對于此文的印象，同時也培養(yǎng)了一定的愛國情懷和民族榮譽感。

3、角色情境教學

教學中分角色進行歷史片段的模擬可以增強學生的主體參與性，調動其學習的熱情，這樣也可以渲染課堂的氣氛，創(chuàng)造良好的教學氛圍。

4、實地情境教學

實地教學是一種更加開放的教學模式，是對于傳統(tǒng)教學的封閉模式的一種改善。實地教學鼓勵學生走向史實，走進歷史，對歷史遺留下來的古跡進行調研和觀察，這對于認識前人的活動提供了很好的感性材料。這要求我們在教學的過程中發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源，對于環(huán)境加強利用，使之與教材的內容很好的結合起來，創(chuàng)造出實地情境教學。學生在親身感受到歷史古跡的時候能夠對于歷史有著更加直觀和深刻的認識。

5、問題情境教學

問題教學是激發(fā)思考的一種很有效的辦法，能夠引起學生的好奇心，激發(fā)其思考能力。問題情境模式的一般步驟是提出問題、分析問題、解決問題。學生可以成為提問的主體者，老師成為輔助者，進行教學引導，最后對于學生的解答方法進行點撥。

三、小結

歷史情境教學打破了教學中的時間界限，對于再現(xiàn)歷史有著良好的作用。在此過程中學生能更好的感知史實，學習的興趣更加濃厚，知識的掌握上也會更加深刻，有助于高中歷史教學目標的實現(xiàn)。

（作者單位：廣東省梅州市五華縣皇華中學）