劉建亮

精巧的提問是溝通教師、教材和學(xué)生的橋梁和媒介. 是幫助學(xué)生獲得有關(guān)知識的有效途徑. 它對學(xué)生知識訓(xùn)練、思維訓(xùn)練及各種能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用. 課堂提問得如何，直接關(guān)系到學(xué)生的知識素質(zhì)和思想品質(zhì)，影響到課堂教學(xué)效果. 所以，優(yōu)化課堂提問是很有必要的. 目前不少課堂提問機(jī)械重復(fù)、缺乏啟發(fā)性和片面雜亂、具有隨意性，部分教師提問帶有大量空泛的局限性.

如何優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率呢？

一、要掌握提問原則

課堂提問原則有：目的性原則、啟發(fā)性原則、集體性原則、系統(tǒng)性原則和趣味性原則. 目的性原則就是所提問題必須圍繞教學(xué)目的，為完成本課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)；啟發(fā)性原則，即設(shè)問富有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識，觸類旁通，舉一反三；集體性原則就是面向全體學(xué)生設(shè)問，切忌偏難問題；趣味性原則是設(shè)問要新穎富有吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

二、要講究設(shè)問的適用性

教師應(yīng)熟悉和鉆研教材，根據(jù)課本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處設(shè)問：

１. 復(fù)習(xí)舊知識應(yīng)深化對知識的理解和運(yùn)用

復(fù)習(xí)舊知識的目的不僅是為引起學(xué)生對有關(guān)知識的記憶，為理解新知識做準(zhǔn)備，而且要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，特別是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情. 因此，在組織基本訓(xùn)練時(shí)要面向全體學(xué)生，多對后進(jìn)生設(shè)計(jì)一些判斷性問題，多幫助他們復(fù)習(xí)舊知識，使他們獲得成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)新知識的自信心，產(chǎn)生“我能學(xué)、我要學(xué)、樂于學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力. 如筆者在教學(xué)完五年級下冊中的“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”這一內(nèi)容后，出示了７和１１ ，４和１０ ，８和１６， １和１００ 這四組數(shù)，提問：這幾組數(shù)中有哪幾組數(shù)是可以直接找到他們的最大公因數(shù)的？以此來復(fù)習(xí)“有倍數(shù)關(guān)系”“互質(zhì)關(guān)系”，如何很快地找到它們的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生能在復(fù)習(xí)舊知中深化對知識的理解和運(yùn)用.

２. 傳授新知識，應(yīng)問在知識易遷移處

清晰地掌握與新知識有直接邏輯關(guān)系的舊知識是順利地產(chǎn)生知識遷移的保證，讓同學(xué)來“引路”使后進(jìn)生也能順利地實(shí)現(xiàn)理解思路和語言表達(dá)上的遷移. 如：教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法時(shí)，我首先復(fù)習(xí)了兩個(gè)內(nèi)容，一是把分母不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分；二是計(jì)算兩道同分母分?jǐn)?shù)的加減法. 這一步，既是鞏固了舊知識，也是為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊的必不可少的知識內(nèi)容. 復(fù)習(xí)之后，我出示了兩道異分母分?jǐn)?shù)加減法試題，問學(xué)生：不同分母的兩個(gè)分?jǐn)?shù)能直接相加減嗎？老師創(chuàng)設(shè)了這一問題情境，引發(fā)了學(xué)生去探索的欲望，學(xué)生們積極地去思考、分析，去解決這一問題. 經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生明白了：計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)相加減，關(guān)鍵是通分. 這一做法，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度，使學(xué)生獲得了新知識，同時(shí)，學(xué)生也形成了一定的學(xué)習(xí)能力.

３. 鞏固練習(xí)時(shí)，應(yīng)問易錯(cuò)處

鞏固練習(xí)是新課教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié). 尤其是在這一環(huán)節(jié)中的設(shè)問更具有雙重作用：一方面，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，強(qiáng)化認(rèn)識，形成技巧，發(fā)展提高相應(yīng)的能力；另一方面面向全體學(xué)生，也給后進(jìn)生一個(gè)再學(xué)習(xí)的補(bǔ)救機(jī)會. 有些問題雖不太難，但易錯(cuò). 例如：在教學(xué)圓周長Ｃ ＝ π × ｄ計(jì)算方法后，組織練習(xí)時(shí)，小黑板出示了一個(gè)半圓，問：“這個(gè)半圓的周長怎么計(jì)算？”待學(xué)生紛紛舉手，抓住一個(gè)時(shí)機(jī)，讓一個(gè)比較粗心的后進(jìn)生回答，他不加思索地說：圓的周長除以２，顯然思維定式產(chǎn)生了錯(cuò)誤. 這時(shí)，要以學(xué)生為主體，讓大家討論、糾正. 事后他也不甘示弱地說出了正確的答案：半圓的周長等于圓周長的一半加直徑. 由此可見，在知識易錯(cuò)處設(shè)問，讓后進(jìn)生回答，使其能暴露出錯(cuò)誤的想法，但要耐心引導(dǎo)他們自己矯正，從而使他們更加自信、愉快地學(xué)習(xí).

三、提問要善于鋪墊，給予評價(jià)

教師提出的問題學(xué)生一時(shí)回答不出來，教師要耐心等待，任其多方位思考，實(shí)在答不出來教師要提出一些中介問題，給學(xué)生搭橋鋪路. 如學(xué)習(xí)了乘法分配律后，要求學(xué)生用運(yùn)算定律計(jì)算，５７８ × ９９ ＋ ５７８這一道變式題，有一部分學(xué)生看不出與運(yùn)算定律有什么關(guān)系，這時(shí)我提出２ × （９９ ＋ １） ＝ ２ × ９９ ＋ ２ × １，我用紅筆圈出了“１”，我又提出了這個(gè)“１”我們在計(jì)算時(shí)可以不寫，如果不寫，請同學(xué)們比較一下這道題和原來的題目是不是就一樣了. 學(xué)生通過對兩題的對比，得出了原來那道題是乘法分配律的變式運(yùn)用. 這一個(gè)式子一個(gè)問題就起到了搭橋的作用. 另外，對學(xué)生的回答要給予確切的評價(jià)，精彩的思考，正確的回答，要及時(shí)給予表揚(yáng)，若有欠當(dāng)，要善于糾正，在教學(xué)關(guān)鍵的地方，學(xué)生理解偏了，說錯(cuò)了，教師要注意抓住時(shí)機(jī)，借題發(fā)揮，不能對他們進(jìn)行諷刺、挖苦等.

總之，課堂提問作為教學(xué)手段之一，它具有很高的藝術(shù)性. 恰到好處的提問不但能幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力. 作為一線教師，我們只有認(rèn)真鉆研，融會貫通，靈活運(yùn)用各種提問方法，學(xué)生才能做到積極探索知識源泉，自掘知識寶藏，思潮如海的新境界才能形成，當(dāng)學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中，課堂教學(xué)質(zhì)效就自然而然地提高了.