張昕

摘 要:組塊的作用在于減少外語詞匯習得過程中記憶的刺激單位,增加每一單位所包含的信息。它融合了語法、語義、語境的優(yōu)勢,使語言結(jié)構(gòu)由復合型的分析語法單位簡化成整體性語言單位。根據(jù)這一特點,運用組塊習得詞匯對提高學生的語用能力有重大的意義,它是學生有效習得詞匯及順利輸出語言的重要途徑。

關鍵詞:組塊詞匯習得組合關系聚合關系

中圖分類號:R541.4 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(a)-0163-01

引言

從認知圖式理論角度來說,語言學習者不是消極地接受信息,而是一個積極主動的信息處理者。當學生接受大量的詞匯信息時,如何把這些詞匯知識分成若干個有意義的單位,并與自己已有的認知圖式相聯(lián)系變得尤為重要。外語詞匯習得過程實際上是新信息的攝入和組織過程,關鍵就在于如何將記憶心理學中的組塊有效運用于認知過程的建構(gòu)中。

1 組塊的界定

塊是短時記憶的信息單位,將若干較小的信息單位聯(lián)合成較大的具有意義的信息單元稱作組塊。短時記憶的容量是有限的,但是,如果把詞匯加以意義上的聯(lián)系的話,短時記憶的容量可以通過每一組塊容量的加大而得到擴充,即組塊的擴容性,распространить對于不懂俄語的人來說是一個具有14個組塊的刺激信息,而對于懂俄語的人來說,它只是具有意義的一個組塊;人的經(jīng)驗不同,對于同一材料的組塊就不同,即組塊的差異性,иметь возможность научиться языку,這個由四個單詞組成的詞組對于熟知俄語的人來說還是一個組塊。由此可以看出,短時記憶信息量是一個變數(shù),它可以通過學習者提取和利用自己已有的知識經(jīng)驗,擴大每個組塊信息間的意義聯(lián)系,以達到擴大與增加短時記憶容量的目的。同時,學習者知識經(jīng)驗越多,不僅組塊數(shù)增多,而且每個組塊所包含的信息量也隨之增多。因此,如何確定線索,以便提取已有材料十分重要,它涉及教師應為學生提供什么樣的線索,提取什么的問題(李準2000:197)。俄語詞匯的組塊是詞與詞之間的組合,是一個具有一定結(jié)構(gòu)、表達一定意義的多詞單位,是詞與詞之間按時空、種屬、語義等關系形成的組塊,如詞組、常用短語、種屬群及語義圖等。組塊化可以減少語塊的數(shù)量,使記憶能在相同的時間內(nèi)加大信息加工量(宋德生2002:23)。

2 組塊的原則

組塊構(gòu)建詞匯習得策略的教學可以采取以下形式進行:一是在日常的詞匯教學中進行組塊自然滲透;二是劃分出專門的課時進行有關的策略訓練。實踐表明,將二者結(jié)合起來,更有助于學生通過專門的訓練掌握組塊構(gòu)建詞匯習得策略的內(nèi)容和體系。通過組塊習得詞匯應遵循下面原則:(1)分解性原則。把這種完整的思維過程分解成具體的思維技巧,然后逐一加以訓練,外化為具體的學習步驟,使學生更加容易理解所學內(nèi)容。(2)練習性原則。理解不等于掌握,從理解到運用需要一個過程,需要在學習實踐中練習,這種策略性知識才能內(nèi)化為學生自己認知結(jié)構(gòu)中“自動化”的知識與技能。(3)鋪墊性原則。這種策略訓練必須是循序漸進的,由易到難。例如,組塊可以從單詞間的音義聯(lián)想、慢慢過度到搭配聯(lián)想,最后是語義聯(lián)想。(4)主體性原則。要求在策略訓練過程中以學生為中心、調(diào)動學生積極參與、主動思考,教師給予理論上的指導,使學生根據(jù)自己背景知識進行或淺或深的組塊,培養(yǎng)學生自我評價、監(jiān)控的能力。使自己的策略日益精進而完善。

3 詞塊教學的應用

一些多詞組合、詞的搭配、慣用話語、限制性短語及句子框架都可以稱為詞塊。詞塊是外語交際中高頻率出現(xiàn)的語言現(xiàn)象,形式較為固定。研究發(fā)現(xiàn),以詞塊為單位進行操練符合人的認知基本規(guī)律,它好比語言的預制塊(李紅葉2004:58),是語言的半成品,可以作為輸入和輸出的理想單位,這樣才能充分發(fā)揮詞匯在聽說讀寫各方面的積極作用。

3.1 詞塊教學的優(yōu)勢具體表現(xiàn)在

提高語言表達的準確性。由于詞塊的構(gòu)成成分之間受到語法結(jié)構(gòu)和語義搭配的雙重限制,記憶不容易出錯,使用者即取即用。提高語言表達的流利程度。理解并記住更多的詞塊,可以節(jié)省從思維到詞語再現(xiàn)和詞語選擇整個認知過程。

3.2 利用詞的組合關系構(gòu)成詞塊

詞的組合關系指在語流中各個語義成分通過前后的連接而形成的語義單位間的橫向關系。它的基礎是詞在線性組合排列中的鄰接關系和序列關系[王秉欽1998:36]。組合關系首先表現(xiàn)在詞的搭配規(guī)則中,而詞的搭配是“反映語言單位之間組合關系的基本性質(zhì)之一”[Ярцева1990:493]。利用詞的組合關系進行意義組塊,應對詞在句中的組合規(guī)律和詞語間的搭配規(guī)則有所了解,這樣才能很好地掌握、運用語言。在教學過程中,教師應挑選使用頻率高的詞語組合幫助學生掌握這些詞和短語在具體語境中的含義,通過搭配的學習使學生有效提高使用地道俄語的能力,學生在運用語言時,不至于選詞不當。

3.3 利用聚會關系習得詞匯

例如,Дело(Вопрос,Причина,Ошибка)в том,что...具有相對固定的橫向組合形式,同時又富有彈性的縱向的聚合形式,因此其中可以引進一些常見的可變數(shù),這需要教師告知學生,使得他們能在其變數(shù)允許的范圍內(nèi),根據(jù)需要,稍加調(diào)整。這樣以詞塊為單位來進行記憶可使學生避免犯語域使用不當?shù)腻e誤,由于學習者在表達自己思想時,從記憶中取出的是這樣的一些“詞塊”,注意力由單個詞項移到較長的語篇結(jié)構(gòu)上,整體貯存,整體取出,這樣非常有利于語言表達的流利程度。

4 結(jié)語

詞塊教學是依據(jù)記憶的組塊特點使公式化的語塊進入短時記憶進行加工從而永遠保持在長時記憶的最佳途徑,但需要強調(diào)的是,詞塊的貯存是以基本單詞為基礎的組合,它是建立在扎實的單詞教學的基礎之上的,因此單詞與詞塊結(jié)合教學是促進二類理解過程的有效途徑,這對于有效習得詞匯非常重要,也十分必要。

參考文獻

[1]李準.學習心理學[M].四川人民出版社,2000.

[2]宋德生.組塊效應及其對外語教學的啟示[J].外語與外語教學,2002(9).

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[4]王秉欽.語言與翻譯新論—語義學、對比語義學與翻譯[M].南開大學出版社,1998.

[5][M]В.Н.Ярцева Лингвистический энциклопедический словарь. М.1990.